李鳳蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、教學(xué)理念有效

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。新課程改革提出對(duì)學(xué)生實(shí)行“多元評(píng)價(jià)”，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程發(fā)展融為一體。如果教師一味地講授數(shù)學(xué)定義、定理、公式、例題，而不倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)、勇于探索。教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，抑制了學(xué)生的思維和個(gè)體發(fā)展。

新課程改革要求打破以前“應(yīng)試教育”模式而轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，教師要從課堂的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“組織者”，讓學(xué)生成為課堂的主體，樹立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想。在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主性與差異性，采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體性，摒棄“師道尊嚴(yán)”，師生之間建立一種民主平等的關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅的心境中身心得到和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以人為本的思想。

二、教學(xué)方式有效

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要達(dá)到有效就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式。

1.轉(zhuǎn)變教師教的方式?！耙詫W(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終，給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間，把教師的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一、他主和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)為載體，開放學(xué)生的全部感官，把知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰?。在學(xué)習(xí)過程中通過知識(shí)的領(lǐng)悟，提高技能，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)過程有效

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；谶@一理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為課堂教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。良好的開端是成功的一半，教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，它關(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進(jìn)行。

2.做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取一種最通俗易懂的、最適合學(xué)生的教學(xué)方法來講授，也可以從多個(gè)方面來講解，重要的是要配以基礎(chǔ)、經(jīng)典的習(xí)題。在選擇例題和習(xí)題時(shí)，最好能從易到難，呈階梯式展現(xiàn)。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步地接近目標(biāo)。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題總結(jié)出一些方法和規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。近年來，高考數(shù)學(xué)試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學(xué)中過于粗疏，或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。

四、教學(xué)輔導(dǎo)有效

教師不僅在課堂上，課后也特別注意對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練，其中選題是關(guān)鍵。筆者搜集和編制了雙基訓(xùn)練題、中等解答題，適當(dāng)布置一些附加題（變式題、加深題）。針對(duì)班級(jí)情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。采用先練后批再評(píng)講的方法，教師做好試卷分析工作，針對(duì)題型進(jìn)行發(fā)散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，重點(diǎn)講解學(xué)生易接受、易想到的方法，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，依據(jù)數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，取得事半功倍的教學(xué)效果。