羅 茜

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山 316022）

“公眾演講”（Public Speaking）在西方高校中是每個本科生必修的課程。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。但在中國，演講課程尤其是英語演講課得以“進(jìn)駐”大學(xué)英語課堂卻不多見。而無論是在學(xué)校還是未來在職場，演講能力都被認(rèn)為是極其重要的一個素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語改革應(yīng)致力于解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“費時、低效”、“啞巴英語”、“應(yīng)試教育”等問題。越來越多的研究者把目光放在了英語演講與大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)系上，任文認(rèn)為英語演講可以消除傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的弊端，通過運用激勵機(jī)制和各種教學(xué)手段，營造寬松型（free）、學(xué)生友好型（studentfriendly）的課堂氛圍，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)。[1]王彤、張冬玉均認(rèn)為演講課有助于提高學(xué)生的思辨能力。[2-3]唐艷玲認(rèn)為大學(xué)英語課堂中也應(yīng)當(dāng)嵌入演講教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的綜合語言能力以及大學(xué)英語課堂的效率。[4]

一、研究方法

本研究主要采用行動研究方法。行動研究是教師為解決教學(xué)實際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究。行動研究具有當(dāng)下性、參與性、真實性、反思性與應(yīng)用性五個典型特點。[5]據(jù)Kemmis&McTaggart的模型，行動研究包括兩個周期：1.計劃—行動—觀察—反思。2.修改計劃—行動—觀察—反思。[6]它是動態(tài)的，開放的，自我反思的，形成一個上升螺旋。

（一）研究對象

本研究對象為H學(xué)院2011級非英語專業(yè)某自然班37名學(xué)生。該班二年級的大學(xué)英語課程由筆者承擔(dān)，每周兩次共4個學(xué)時。

（二）問題的發(fā)現(xiàn)與確立

經(jīng)過大二第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)方面還存在著不敢開口、難以有效表達(dá)等問題。筆者也曾多次嘗試在課堂中穿插不同的口語活動，但效果并不理想，學(xué)生甚至表示更愿意接受傳統(tǒng)的被動式英語學(xué)習(xí)方式。為了了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，第二學(xué)期初筆者對該班學(xué)生進(jìn)行了半開放式問卷調(diào)查，74.36%的同學(xué)均認(rèn)可英語學(xué)習(xí)尤其是口語的重要性，53%的學(xué)生在對自己口語水平的自評中認(rèn)為自己水平一般，僅限于一般英文朗讀。而當(dāng)被問及口語表達(dá)中最大的困難的時候，同學(xué)們的回答比較集中指向了幾點：1.詞匯量不夠；2.語音現(xiàn)象不了解；3.缺乏邏輯性；4.缺乏英語語言環(huán)境。

基于初步調(diào)查的結(jié)果，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了錄音訪談，一位同學(xué)提到：“因為不知道怎么說所以不敢開口，老師通常只給出要求，并未對怎么說做出系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們想學(xué)好英語，但沒有自信，沒有方向?！弊鳛橛醒葜v比賽培訓(xùn)經(jīng)歷的一名英語老師，筆者發(fā)現(xiàn)許多參賽選手通過演講培訓(xùn)變成積極主動的學(xué)習(xí)者，并因此提高了英語口語及思辨能力。國際演講協(xié)會Toastmasters International（以下簡稱TM）致力于讓人們從恐懼舞臺變?yōu)樾坜q自信，他們的口號是Learning by doing,近一個世紀(jì)的成功案例十分有說服力?；诖?，筆者決定借鑒并改良國際演講協(xié)會TM的演講培訓(xùn)模式通過兩輪的行動研究將演講的感染力帶到大學(xué)英語課堂，試圖回答以下問題：

1.TM英語演講模式的嵌入是否能增加學(xué)生說英語的信心讓學(xué)生敢于開口？

2.此模式能否幫助學(xué)生英語說得更有質(zhì)量、更有邏輯？

二、第一輪行動方案及反思

（一）行動方案

因為是在大學(xué)英語課堂中嵌入英語演講教學(xué)，課內(nèi)時間非常有限，每兩周有100分鐘的課時用于演講的培訓(xùn)和報告，課外主要通過優(yōu)酷、公共郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)演講技巧交流、問題匯總及演講稿的修改等。筆者借鑒了TM訓(xùn)練手冊，并結(jié)合TED演講等具有時代前沿性的演講平臺做案列開展了第一輪行動。具體方案見表1。

表1 第一輪行動方案

（二）第一輪行動效果與反思

前三次課屬于基礎(chǔ)認(rèn)知范疇，并未要求學(xué)生撰寫演講稿，只在最后一次課讓學(xué)生模仿自己喜歡的演講片段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信，希望演講的魅力能讓學(xué)生受到鼓舞，對課程增長興趣和信心。三次課后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行感受分享與反思并書面上交了反思報告，同時對部分學(xué)生進(jìn)行了一對一錄音訪談，以下是部分學(xué)生的反饋：

“演講是一門重要的技能，跟平時的口語練習(xí)不同，演講課讓我們敢于面對別人的眼光，敢于開口?！薄巴ㄟ^演講的欣賞和分享，我感到了英語和中文一樣也是非常有魅力有力量的，對英語的好感增加了?！薄皯?yīng)用‘三明治’法則評價演講，非常有趣，我對什么是好的演講有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，我想這對我自己進(jìn)行演講甚至英語寫作都有幫助！”

也有部分學(xué)生表達(dá)了自己的困惑和擔(dān)憂：“部分同學(xué)在臺上模仿演講的時候，聽眾由于沒有演講稿，對演講內(nèi)容的背景不了解；演講者因為緊張語速快、發(fā)音不準(zhǔn)確、音量較小等原因造成大家聽不明白，浪費了大家的時間?！?/p>

“大家對演講有一定的熱情，但還存在問題。比如單詞量小、聽說能力有限、表達(dá)不夠準(zhǔn)確流暢等，希望老師能增加一些語言訓(xùn)練和一些具體演講技巧和方法的講解與指導(dǎo)。”

筆者也在訪談中了解到一些學(xué)生對英語演講有畏懼心理，不愿意主動參與到課堂討論中來，似乎課堂成為了少數(shù)積極參與同學(xué)的課堂。在與參與觀察課堂的課題組成員交流過程中，筆者意識到，演講課的嵌入總的來說是個不錯的開始，但是確實存在部分學(xué)生在課堂上無所事事，無法參與進(jìn)來的現(xiàn)象。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象的深層次原因是學(xué)生對如何撰寫演講稿、如何進(jìn)行有效的演講輸出的不了解和對自身英語水平的不自信。因此，如何提高參與度與課堂效率成為下一輪研究的重點。Swain的輸入假說認(rèn)為成功的二語習(xí)得需要大量的可理解輸入以及有效的可理解的輸出。[7]要讓學(xué)生能用英語做到說清楚和聽明白，必須進(jìn)行具體和有針對性的訓(xùn)練。

三、第二輪行動方案及反思

（一）行動方案

基于第一輪研究中凸顯出來的參與度和課堂效率不高的問題，筆者有針對性地設(shè)計了第二輪行動研究方案，考慮到班級人數(shù)較多，互動困難，筆者將TM中的多角色任務(wù)改為四人小組互動模式，從演講的語言，內(nèi)容，呈現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。具體見圖1。

圖1 改良TM小組互動模式

演講者（Speaker）進(jìn)行三分鐘演講，計時員（Timer）計時讓演講者學(xué)會控制時間，評估者（Evaluator）應(yīng)用“三明治”法則對演講內(nèi)容和形式提出建設(shè)性意見，語法專家（Grammarian）則把比較突出的語法錯誤記錄并指出來，這樣進(jìn)行四輪循環(huán),讓每一個同學(xué)既有了平臺展現(xiàn)自己，又能獲得即時反饋，保證了聽和說的質(zhì)量，并實現(xiàn)生生互動。

為了對每節(jié)課的效果進(jìn)行實時反思，筆者要求學(xué)生在每節(jié)課后撰寫日志，收集了學(xué)生所有文字演講稿，并在征得同意后對上臺演講的同學(xué)進(jìn)行了全程錄像。第二輪行動研究具體方案見表2。

表2 第二輪行動方案

（續(xù)上表）

（二）第二輪行動效果及反思

TM模式的多角色轉(zhuǎn)換互動讓同學(xué)們覺得既有趣又有挑戰(zhàn)。小組分享與熱身也讓即將上臺的演講者有了彩排機(jī)會，臺下同學(xué)因為聽不懂無法完全參與，導(dǎo)致漸漸失去興趣和主動性的現(xiàn)象也大大改善。

而針對學(xué)生對演講缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的問題，基于TM演講手冊，筆者根據(jù)課程時間及學(xué)生程度進(jìn)行了節(jié)選和調(diào)整，一次課一個重點，分項培訓(xùn)使得課程目標(biāo)更明確，而任務(wù)也相對簡化，學(xué)生的壓力隨之減輕，一步一步循序漸進(jìn)讓同學(xué)們從不愿開口說到愿意開口說，再到有質(zhì)量有自信地說。當(dāng)然由于口頭表達(dá)能力和英語基礎(chǔ)的差異，一些同學(xué)反應(yīng)課程設(shè)置過于緊湊，有些消化不過來，這些都為我下一輪的研究指明了方向。

四、行動研究的結(jié)果與分析

為了使研究結(jié)果更具信度效度，筆者采用了三角印證法，即通過不同方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)來源包括師生日志、同行聽課交流、半開放式問卷調(diào)查、錄音訪談。總的來說，借鑒TM小組互動模式在大學(xué)英語課堂中嵌入英語演講教學(xué)以來，筆者觀察到一些令人欣慰的變化。

（一）學(xué)生們對英語的興趣增長，也更加自信

最明顯的體現(xiàn)是學(xué)生們在演講后進(jìn)行評價和進(jìn)行提問的次數(shù)有了明顯增加，課堂“熱鬧”起來了。有位女生在做Why I don’t want to be a millionaire的演講時，精彩的故事，生動的表現(xiàn)讓筆者和聽眾都非常享受整個演講過程，得到了筆者和同學(xué)的一致好評后，她在日志中寫道：“沒想到自己可以那么流暢的用英語表達(dá)自己的思想！”在之后的演講互動中，她表現(xiàn)得更加自信積極。課題組成員在跟蹤觀察課堂后給筆者的反饋也印證了這點。她說，“開始總有一些學(xué)生玩手機(jī)，無法集中注意力，也需要較多時間鼓動同學(xué)起來演講或者做評價，漸漸的更多的同學(xué)愿意主動走上講臺，起碼大家更愿意參與到課堂中來，更愿意用英語表達(dá)感受?！倍谧詈笠淮螁柧碚{(diào)查中，同學(xué)們也對演講環(huán)節(jié)加入后的課堂做出了積極評價。大部分同學(xué)表示愿意繼續(xù)開設(shè)演講課，幾乎全部同學(xué)都肯定了英語演講課增加了自己說英語的自信，而97%的同學(xué)認(rèn)為自己的口語有進(jìn)步，大部分同學(xué)都認(rèn)可英語演講對提高寫作口語能力以及自信心起到了積極作用。具體見表3。

表3 學(xué)期末問卷調(diào)查反饋[N=37]

（二）學(xué)生們正在有意識地從開口說英語向如何說有質(zhì)量的英語轉(zhuǎn)變

四次演講的演講稿筆者都要求同學(xué)們修改定稿后打印上交，并進(jìn)行打分（滿分10分），平均分見表4。從表中可以看出平均成績總體呈上升趨勢，第一次演講和第二次演講的差異顯著，這也反應(yīng)出第一次演講結(jié)構(gòu)培訓(xùn)對同學(xué)們的正面引導(dǎo)作用。而最后一次達(dá)到了最高，一方面因為最后一次演講為考試內(nèi)容，學(xué)生十分重視；另一方面學(xué)生有了前三次經(jīng)驗和后幾次系統(tǒng)培訓(xùn)更懂得如何撰寫演講稿。

表4 學(xué)生四次演講稿平均分

課題小組成員在每次演講課后都會集中觀看演講視頻并采用外研社杯大學(xué)生英語演講比賽評分原則，從content及presentation兩方面進(jìn)行綜合評價。就呈現(xiàn)上來看，從開始時候盯著天花板，稿件不離手，認(rèn)為演講就是背演講稿，到后來能夠用眼神，適宜的肢體語言以及表情傳達(dá)自己的想法，視頻較為客觀地記錄了學(xué)生們的變化。就內(nèi)容而言，課題成員在給出的評語中寫道：“明顯感覺結(jié)構(gòu)性和過渡好了很多”，“嘗試使用不同句式和修辭手法，讓文章生動不少”，“眼神交流和笑容讓演講更自然自信”。

一位學(xué)生在日志中寫道：“英語演講課的加入，讓我說中文都好像更有條理更有邏輯性了，演講不同于口語課，不僅提高聽說甚至寫作能力，而且我發(fā)現(xiàn)我在課外也更愿意聽一些演講，花在英語上的時間不知不覺多了?！边€有學(xué)生表示：“我發(fā)現(xiàn)會說英語和說好英語是兩回事，演講的培訓(xùn)讓我更清楚了如何說明白，如何讓別人理解我在說什么?！?/p>

（三）促進(jìn)了課內(nèi)課外的互動，改善了師生關(guān)系

這可以說是開始行動研究以來的一個意外也是必然的收獲，項茂英就改善師生關(guān)系提出了四點建議，其中提到增加師生交往的時空，注意評價方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心。[8]自開始此行動研究以來，有了優(yōu)酷、網(wǎng)易公共郵箱和博客，在修改稿件的郵件往來中，師生的互動已經(jīng)超越了課堂。而“三明治”評價方式采用表揚-建議-表揚的方式，也在充分尊重學(xué)生自尊心的前提下給出改進(jìn)意見。這潛意識地把課堂還給了學(xué)生，并賦予教師更加生動的角色，不是權(quán)威，而是整個團(tuán)隊中的協(xié)調(diào)者和成員。

在最后一次演講中，很多學(xué)生在演講中談到了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲，一名學(xué)生說道：“Thank you for introducing Toastmaster into English class,speaking English in public like this used to be unthinkable for me,thanks for your encouragement and patience!”

研究結(jié)果表明，將TM英語演講帶入大學(xué)英語課堂從一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生開口說英語的自信得到了增強(qiáng)。同時，經(jīng)過了系統(tǒng)演講培訓(xùn)，學(xué)生們的口語輸出的質(zhì)量也有所提高，真正做到了從開口說英語到開口說有質(zhì)量的英語的轉(zhuǎn)變。盡管結(jié)果令人欣喜，但課堂觀察仍暴露出不少問題，如有一些同學(xué)因為各種原因始終不敢上臺演講。如何激勵這部分同學(xué)，讓研究的受益面更廣，也為下一次研究指引了方向。實施兩輪行動研究以來，使筆者教、學(xué)、研更有方向。以前筆者認(rèn)為新鮮多樣的口語活動才能激起學(xué)生的興趣，但往往熱鬧之后收效甚微，而在缺乏指引下勉強(qiáng)讓學(xué)生表達(dá)，也極易淪為空談甚至是可怕的沉默，讓學(xué)生充滿壓力，教師覺得乏味。而此次在行動研究的幫助下，在與課題小組團(tuán)員的多次討論與合作中，筆者深深感悟到不斷的自我觀察、提問、反思、加上與科研團(tuán)隊的互動，這樣形成的上升螺旋才能把大學(xué)英語課堂變成真正充滿活力、生生不息的地方。

[1]任文.英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國外語，2007,4（6）:66-70.

[2]王彤.英語專業(yè)口語教學(xué)新課型——公眾演講課的探索與實踐[J].外語界,2001（3）:46-52.

[3]張冬玉.英語演講與語言能力的培養(yǎng)——一項綜合英語課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].外語教學(xué),2007（3）:56-59.

[4]唐艷玲，畢會英.大學(xué)英語課堂嵌入英語演講的有效性研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報,2008,9（2）:80-82.

[5]文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

[6]MCTAGGART,Robin,STEPHEN Kemmis,et al.The action research planner[M].third edition.Victoria:Deakin University，1988.

[7]SWAIN Merril.The output hypothesis:Theory and research[J].Handbook of research in second language teaching and learning,2005（1）:471-483.

[8]項茂英.大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系[J].外語界,2004（4）:37-42.