黃雅玲

（浙江海洋學院人文學院，浙江舟山 316022）

應用寫作與文學創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性非常突出的技能型課程，應用寫作能力是學生綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)實要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且主旨鮮明、格式規(guī)范、語言得體、條理清晰。原中國寫作協(xié)會會長、著名教育家葉圣陶先生明確指出：“工作中、學習中、生活中經(jīng)常需要寫作，所以寫作是非學不可的，而且是非學好不可的，大學畢業(yè)生，不一定要能寫小說、詩歌，但一定要寫應用文，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵1]這段話既客觀又實在，然而長期以來重文學創(chuàng)作輕應用寫作的現(xiàn)象一直存在。在公務員實行統(tǒng)一考試的大背景下，應用寫作（尤其申論寫作）才開始被人們重視。社會對大學畢業(yè)生的要求，除基本素質(zhì)外，尤重視應用寫作能力。但目前在校大學生，不管什么專業(yè)，應用寫作能力普遍較差，在文本格式上還是語言規(guī)范上，都與社會要求相差甚遠。

高校肩負著為社會培養(yǎng)各類人才的重任，學界和教學一線的老師，已經(jīng)認識到了為適應現(xiàn)實需要改革大學應用寫作教學模式的必要性，如陳成才在《大學公共寫作課教學改革淺見》[2]一文中提出“隨著時代的變化，大學公共寫作課應由‘理論講授為主，技能訓練為輔’向‘文體訓練為主，理論教育為輔’的思路轉變，應該通過寫作教學有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并在寫作教學的過程中貫徹教書育人的思想”。然而教學思路的轉變還遠遠不夠，還需要一線老師投入大量的時間和精力，在如何提高應用寫作課堂教學效果的問題上進行努力探索，從而使學生系統(tǒng)掌握常用應用文實際用途及其寫作要領，獲取高級應用型人才所必備的應用寫作能力，以適應當前和今后工作、學習中的寫作需要。

一、應用寫作教材建設及教學內(nèi)容的選擇

（一）教材建設

教材是教學的依據(jù)，直接關系著教學的質(zhì)量，這是提高教學效果首先要解決的問題。應用寫作教材的建設包括教材編寫或選用及配套輔助教材的編寫。

1.教材的編寫或選用。應用寫作教材與其他教材不同，既要有寫作理論知識，又要有大量的正反寫作例文及分析，同時也要有針對性的、有目的的寫作訓練。應用寫作類教材版本繁多，前幾年一直選用楊文豐主編的《現(xiàn)代應用文書寫作》，此版教材有兩大優(yōu)點，一是正反例文多，二是章節(jié)后有針對性的寫作訓練。不足的是差錯較多，也包括寫作規(guī)范方面的差錯。為了彌補這些缺陷，根據(jù)多年教學實踐，筆者與相關老師合作，先后編寫了《大學應用寫作新編》[3]應用型本科規(guī)劃教材一部及《應用文書寫作》[4]高等院?！笆濉币?guī)劃教材一部，通過大量例文直觀說明應用文體的格式及寫法，后者又加入“申論”、“畢業(yè)論文”等實用內(nèi)容，章節(jié)后直接安排習題訓練，以檢查和鞏固知識;同時注重編排上的創(chuàng)新，增加了“知識拓展”與”提示”板塊，以引起學生的重視，我們覺得這是目前最新且編排較令人滿意的版本，被出版社評為年度優(yōu)秀教材。2012年4月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《黨政機關公文處理工作條例》，文種及格式稍有變動，教學中及時加以補充或調(diào)整。

2.輔助教材。應用寫作課程重點是學生寫作能力的訓練、鞏固和提高，而不是寫作知識理論的講授，所以僅靠教材后的訓練遠遠不夠，還需要配套的適合學生課堂寫作的習題訓練冊。根據(jù)教學實踐，我們編寫了《應用寫作習題冊》，包括重要文種的寫作和公文語言、標題等綜合知識訓練，學生人手一冊，在教學中起到了很好的輔助作用。

（二）教學內(nèi)容選擇

在文種講授中以最常用的公務活動類文書如黨政公文及學生目前實際需要的申論、學術論文等為主。講授時堅持淡化理論、注重實效的教學原則。應用寫作理論以應用寫作的收發(fā)文程序、格式、行文規(guī)則和結構、寫作要求、語言寫作技巧等過程性知識為主，而應用寫作的淵源、概念、作用等陳述性知識略講，甚至不講。

二、應用寫作教學模式及評估方式改革

提高應用寫作課堂教學效果，最關鍵的是課堂教學模式的改革。鑒于學生動手寫作能力普遍較差，在教學過程中，堅持以學生為中心，以提高學生寫作思維能力和寫作技能為主要目標，采用案例教學、課堂討論、學練結合、循序漸進等教學方法，重視學生的動手寫作能力的訓練，重視批改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生修改自己習作的習慣和能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（一）教學模式

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學模式。根據(jù)應用寫作課程特點，設計并實踐了“授導、例析、練寫、批改、講評、范寫”等6個環(huán)節(jié)緊密結合、具有指導性及實踐性的教學模式，且成為本課程完整的課堂教學體系，即教師理論講授-正反例文分析-學生動手寫作-教師詳批-作業(yè)講評-教師范寫。

1.授導。教師授導重在講授和指導應用寫作理論及重要文種的適用范圍、特點、結構、寫作要求等,尤其強調(diào)結構。應用文的結構有規(guī)律可循，如黨政公文標題，絕大多數(shù)公文采用三項式（全稱式）即“發(fā)文機關+發(fā)文事由+文種”或“發(fā)文事由+文種”（省略式）標題，發(fā)文機關與發(fā)文事由不能顛倒，否則表意完全不同，其中批轉、轉發(fā)性通知的標題較為復雜，當被批轉、被轉發(fā)的文件已經(jīng)用了三項式公文標題且為正確的時候，則不能再用三項式，否則出現(xiàn)多個“關于”或多個“通知”現(xiàn)象,如：“農(nóng)業(yè)部辦公廳關于轉發(fā)《財政部國家稅務總局關于發(fā)布享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的農(nóng)產(chǎn)品初加工范圍（試行）的通知》的通知”。這個標題用了兩個“關于”,兩個“通知”，很不順口，而應用四項式標題，即“發(fā)文機關+批轉（或轉發(fā)）+被批轉或被轉發(fā)文件的標題+通知”（全稱式）或“批轉（或轉發(fā)）+被批轉或被轉發(fā)文件的標題+通知”（省略式），去掉原標題文種前面的“的”，如原文件文種是通知，則最后只保留一個“的通知”。另外，原文件除法律法規(guī)外，一般不加書名號，如上述標題可修改為：“農(nóng)業(yè)部辦公廳轉發(fā)財政部國家稅務總局關于發(fā)布享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的農(nóng)產(chǎn)品初加工范圍（試行）的通知”。

標題擬寫非常重要，因為應用文標題一般直接顯旨，尤其是黨政公文，而學生擬寫標題恰恰是弱項，為此，教學中我們專門安排了病標題修改。如：“××縣衛(wèi)生局會議通知”、“××廠關于轉發(fā)××分廠《關于建立安全崗位責任制總結》的通知”、“關于轉發(fā)中國科協(xié)辦公廳《關于推薦和提名中國科學院、中國工程院院士候選人的通知》的通知”、“轉發(fā)省勞動廳、省人事局、省財政廳、省總工會“關于轉發(fā)勞動部、人事部、財政部、國家總工會《關于發(fā)給離退休人員生活補助費的通知”的通知》等，依次修改為“××縣衛(wèi)生局關于召開××××會議的通知”、“××廠關于批轉××分廠建立安全崗位責任制總結的通知”、“轉發(fā)中國科協(xié)辦公廳關于推薦和提名中國科學院、中國工程院院士候選人的通知”和“轉發(fā)勞動部、人事部、財政部、國家總工會關于發(fā)給離退休人員生活補助費的通知”。

2.例析。例析包括正反例文分析。以寫作規(guī)范的文件為主，指出其值得學習之處，同時選擇一些比較典型的病文進行分析，并作當場修改，即常說的案例教學，此環(huán)節(jié)非常重要，絕不可輕視。

3.練寫。這是本課程與其他課程的最大區(qū)別所在，要把寫作理論轉化為寫作能力，就必須通過反復練寫，以采取當堂寫作當堂上交效果為佳，不僅避免抄襲，且鍛煉了學生的寫作速度。

4.詳批。教師詳批指課后任課教師對每一份作業(yè)及時進行仔細批改，包括格式、語言、標點及主旨等規(guī)范要求，并給出成績（百分制）。這個環(huán)節(jié)雖然比較花時間，但學生收獲很大，寫作積極性明顯提高，并認為這是一門“非常特別的課程”。有時也讓一個學生到黑板上寫作，其余學生在下面寫作，然后教師在黑板上當場修改，既節(jié)省時間，又有很好的教學效果。

5.講評。作業(yè)講評是不可忽略或輕視的環(huán)節(jié)，教師對已批改好的作業(yè)及時講評，指出存在的問題，尤其是普遍存在的比較典型的毛病，如“經(jīng)過我局領導專門開會討論研究，決定召開會議”、“你局的文件，我局已經(jīng)收到了，文件的內(nèi)容我局也已經(jīng)知道了”等。前一例可修改為“經(jīng)研究，決定召開××××會議”。后一例可修改為“你局《關于××××的請示》（××〔××××〕×號）收悉”。經(jīng)過講評，學生掌握了應用寫作簡潔、明快、莊重的風格特點。

6.范寫。教師范寫是指同一個作業(yè)（材料）教師寫一份給學生做示范，真正做到言傳身教，雖不是唯一的標準答案，但能對學生的寫作起到借鑒、提醒及促進的作用，更能激發(fā)學生的寫作興趣。

除上述6個教學環(huán)節(jié)外，教學中還應做到循序漸進，學生前幾次練習時以引導、啟發(fā)式教學為主，對材料進行集中分析，統(tǒng)一擬寫標題，明確主送機關，啟發(fā)用什么方法開頭比較合理等，克服學生畏難心理；后幾次則可要求學生根據(jù)材料當場口述標題，明確主旨，并直接指出用什么方式開頭較好等。另外，保證重要文種重點訓練，如黨政公文中通知、通報、請示、報告、函、意見、會議紀要、決定等。

（二）多媒體教學手段的運用

利用多媒體進行有效而規(guī)范的課堂教學，增加各種文種正反例文的數(shù)量，加大應用寫作的知識信息量，從而提高對文章的閱讀分析能力及分析速度，效果明顯，非常重要。

（三）考試成績的科學評估

專業(yè)不同，計劃學時數(shù)也不同，48學時的，平時作業(yè)一般9-10次，32學時的，平時作業(yè)一般5-6次。平時成績由原來的占30%改革為占40%；期末仍實行開卷考試，成績由原來的占70%改革為占60%。這種評估模式突出平時成績，旨在寫作能力的檢查與提高。

授導、例析、練寫、批改、講評、范寫六步教學法，采取行之有效的教學策略，形成與歸納整理了一批優(yōu)秀的教學案例，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，正反例文貼近工作實際，課堂個別面批與作業(yè)集中詳批結合，教學效果非常明顯，改變了以往學生認為“枯燥乏味”以致“參與度差”或“害怕寫作”等現(xiàn)狀，學習熱情明顯提高。作業(yè)批改，以教師詳批效果最佳，學生也最滿意，但工作量很大，占用教師大量的休息時間。如何能找到一個既讓學生滿意，又能讓教師減負的辦法，還有待于繼續(xù)探索與研究。

[1]盛明華.常用經(jīng)濟應用文寫作教程[M].上海：立信會計出版社有限公司,2000:2.

[2]陳成才.大學公共寫作課教學改革淺見[J].高教論壇,2003（3）:69-71.

[3]李秋主，黃雅玲.大學應用寫作新編[J].杭州：浙江大學出版社,2007.

[4]倪濃水,黃雅玲.應用文書寫作[M].北京：海洋出版社，2012.