李宏杰

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，大量古代歷史文獻(xiàn)都由文言文書(shū)寫(xiě)而成，文言文的教學(xué)，給高中學(xué)生提供了一個(gè)了解我國(guó)古代優(yōu)秀文化和精神傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)。但是，目前的文言文教學(xué)，仍然以死記硬背為主，教師與學(xué)生都片面追求對(duì)字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法的理解，不注重對(duì)文言文整體情感和人文情懷的把握。這種教學(xué)模式給學(xué)生文言文閱讀能力的提高造成一定程度的阻礙。優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握文言文課文感情，在此基礎(chǔ)上，采取誦讀、互動(dòng)、情感體驗(yàn)、活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)手段，從而促進(jìn)文言文教學(xué)水平的真正提高。

一、誦讀課文，熟練了解文章

學(xué)生了解文章的第一個(gè)步驟是對(duì)文言文進(jìn)行初步的閱讀。通過(guò)閱讀，整體把握文言文的大意。初讀之時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文言文當(dāng)中的生僻字、詞，然后通過(guò)查閱字典等資料了解文章生僻字、詞的讀法、寫(xiě)法等。初讀之后，應(yīng)該進(jìn)行第二遍閱讀，閱讀的目的在于把握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解文章的寫(xiě)作思路。然后進(jìn)行第三遍閱讀，目的在于細(xì)致了解文章中特定的語(yǔ)句，初步分析作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生三遍閱讀之后，教師方可進(jìn)行文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。

在教師講解的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀不通順、理解有障礙的語(yǔ)句更應(yīng)該反復(fù)講解。在學(xué)習(xí)整篇文章之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行更為深入的誦讀。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生熟悉掌握文章中出現(xiàn)的字詞，深入地體驗(yàn)文章情感，準(zhǔn)確地把握文章含義等。

例如：教授高中語(yǔ)文教材必修二的《阿房宮賦》一文。本次課開(kāi)始，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了三遍閱讀。閱讀之后，學(xué)生找出一些生僻的字詞，如囷、嬴、嬙、鐺等；同時(shí)，學(xué)生也大概了解了文章的結(jié)構(gòu)層次，前部分鋪排描寫(xiě)，后部分議論為主。隨后，教師開(kāi)始本次課文的講解。講解之時(shí)，如“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”這種類型的句子，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使之熟練把握句型、句式及作者的情感。通過(guò)誦讀，學(xué)生提高了對(duì)文言文的整體把握能力。

二、師生互動(dòng)，理解重點(diǎn)難點(diǎn)

在以往的文言文教學(xué)模式當(dāng)中，教師大量的講解給學(xué)生發(fā)掘自身的潛力帶來(lái)了一定程度的阻礙。由于高中生的文言文功底普遍不深，教師在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文言文綜合能力的挖掘，采取師生互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀、理解、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升自己。師生互動(dòng)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生提高對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。

以高中語(yǔ)文必修二《六國(guó)論》的教學(xué)為例。講解之前，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“既然是‘論，那么這篇文章的論點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了幾遍閱讀之后，回答了這個(gè)問(wèn)題：“論點(diǎn)是六國(guó)破滅的原因，弊在賂秦?！彪S后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“蘇洵是北宋人，那么作者通過(guò)論證六國(guó)破滅的原因想要表達(dá)什么？”學(xué)生又仔細(xì)品味課文，有學(xué)生回答，作者想要諷刺北宋朝廷對(duì)遼和西夏的妥協(xié)政策。其實(shí)，對(duì)其他許多問(wèn)題的講解，教師都可以這種互動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，收效甚好。

三、情感體驗(yàn)，把握文章感情

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于理解文章的表面意思，還應(yīng)該深入地了解文章所要表達(dá)的思想感情。許多文言文的創(chuàng)作都有特定的歷史環(huán)境，作者透過(guò)文章往往是要表達(dá)自身豐富的情感，或者是諷刺社會(huì)現(xiàn)象，揭露時(shí)事政治問(wèn)題等。所以教師在文言文教學(xué)中，一定要將情感教學(xué)放在重要的位置，提高學(xué)生對(duì)文章情感的理解、掌握程度。

以高中語(yǔ)文必修四《蘭亭集序》的教學(xué)為例：在對(duì)文章有了一定程度的了解之后，教師可以讓學(xué)生分析課文的情感。學(xué)生探討之后，給出了討論結(jié)果：本文第一、二段，主要表達(dá)作者的快樂(lè)心情和對(duì)自然的熱愛(ài)；第三自然段，作者對(duì)人生大發(fā)感慨，同時(shí)也展現(xiàn)了對(duì)人生的眷戀與熱愛(ài)；第四自然段，作者在感嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義，又體現(xiàn)了作者積極的一面。

四、開(kāi)展活動(dòng)，豐富文言文課堂

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，以提高文言文課堂的精彩程度，提高學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，促進(jìn)課堂氛圍的和諧與學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)文言知識(shí)回顧的小競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容為上次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。還可以選取文言文的一些精彩片段，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，通過(guò)表演把握文章的內(nèi)在感情。

以高中語(yǔ)文必修三為例：在學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》這篇課文之后，筆者讓學(xué)生以自愿的方式將鴻門(mén)宴的情節(jié)編成劇本，在課堂上進(jìn)行表演。表演中，學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、語(yǔ)氣的把握相當(dāng)準(zhǔn)確，通過(guò)表演不僅加深了對(duì)課文的理解，也豐富了課堂形式，提高了教學(xué)效果?？傊?，通過(guò)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，可以讓高中學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的字詞、語(yǔ)句等古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)文言文教學(xué)促進(jìn)高中生對(duì)古代文化、歷史傳統(tǒng)等方面知識(shí)的了解，增加學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的古典文學(xué)修養(yǎng)和思想品質(zhì)。文言文的教學(xué)應(yīng)該以切實(shí)提高學(xué)生文言文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，嘗試使用多種教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)。