趙炳富+李曉梅

摘 要：高職院校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的課題研究是為了探究高職院校人才培養(yǎng)的新模式。實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行是實(shí)踐教學(xué)自我滿足的實(shí)現(xiàn)途徑，然而該研究當(dāng)中必須重視的核心問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行必須有一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。筆者以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的師資建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)中心；開(kāi)放式運(yùn)行；師資建設(shè)

高等職業(yè)院校的教育特征，從培養(yǎng)的人才類(lèi)型上總結(jié)就是既不培養(yǎng)白領(lǐng)，也不培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)，只培養(yǎng)灰領(lǐng)。所謂灰領(lǐng)就是不僅能夠熟練進(jìn)行生產(chǎn)操作，還能對(duì)生產(chǎn)操作的不合理之處提出問(wèn)題，還能解決這樣的問(wèn)題，使生產(chǎn)流程或生產(chǎn)工藝得到完善和進(jìn)步。要培養(yǎng)這樣的人才，實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)在高職院校的教育中要占一半乃至超過(guò)一半的教學(xué)比重。此作用的發(fā)揮關(guān)鍵要有實(shí)訓(xùn)教師。

一、基本概念界定

1.實(shí)訓(xùn)中心

實(shí)訓(xùn)中心是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所，其基本功能為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、高新技術(shù)推廣的重要基地。實(shí)訓(xùn)中心包括兩個(gè)方面，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。這里所要探討的僅限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的師資建設(shè)問(wèn)題。常見(jiàn)的高職院校的實(shí)訓(xùn)中心有三種形態(tài)，第一種是學(xué)校自有實(shí)訓(xùn)中心，第二種是和企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)中心，第三種是公共實(shí)訓(xùn)中心。這三種實(shí)訓(xùn)中心中，公共實(shí)訓(xùn)中心是目前高職院校實(shí)訓(xùn)中心發(fā)展的最高形式，需要政府、學(xué)校和社會(huì)的共同參與，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施綜合體，是人力、物力等實(shí)訓(xùn)資源的最高整合形態(tài)；企業(yè)和學(xué)校共建的實(shí)訓(xùn)中心是校企合作的較高形式；而學(xué)校自由實(shí)訓(xùn)中心則是高職院校的常態(tài)。即使有校企合作，有區(qū)域性的公共實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心也是必須的。在發(fā)展其他類(lèi)型實(shí)訓(xùn)中心的同時(shí)，高職院校自己的實(shí)訓(xùn)中心該如何更好地發(fā)揮作用，特別是在沒(méi)有校企共建實(shí)訓(xùn)中心和公共實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)校，如何讓學(xué)校自己的實(shí)訓(xùn)中心充分滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)的需要，這里重要的一個(gè)方面就是實(shí)訓(xùn)師資的建設(shè)。

2.開(kāi)放式運(yùn)行

本文中的開(kāi)放式運(yùn)行是以菏澤家政職業(yè)學(xué)院特色的開(kāi)放式運(yùn)行為例來(lái)探討。它的基本情況是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心包括兩個(gè)類(lèi)型，第一類(lèi)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心這一教學(xué)場(chǎng)所，第二類(lèi)是校辦企業(yè)。而且兩者在學(xué)院服務(wù)社會(huì)中，共同承擔(dān)為社會(huì)提供職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定和服務(wù)等任務(wù)，同時(shí)也向?qū)W校內(nèi)部教學(xué)提供有層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。此處的開(kāi)放式運(yùn)行，指的是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和崗位能力訓(xùn)練三位一體的時(shí)間和機(jī)制相對(duì)靈活的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)中心師資現(xiàn)狀

1.無(wú)專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師

目前高職院校實(shí)訓(xùn)中心的總體師資狀況是沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師，不僅實(shí)訓(xùn)中心沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師，全學(xué)院也沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師。

實(shí)訓(xùn)教師是指主要從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的、具備雙師能力或雙師資質(zhì)的“雙師型”教師。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐教學(xué)的技能、專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)、職業(yè)教育的理論和一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德與政治覺(jué)悟。在這個(gè)意義上，長(zhǎng)期從事理論教學(xué)并在實(shí)訓(xùn)中心帶實(shí)踐課程的教師，也不能算作專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師。因?yàn)檫@些教師即使具備雙師素質(zhì)，但是其長(zhǎng)期以來(lái)工作重心不是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并未直接參與實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，不具備將實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)施與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合的能力，無(wú)法對(duì)實(shí)訓(xùn)中心在人才培養(yǎng)中的作用做到點(diǎn)石成金的轉(zhuǎn)化。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員代替實(shí)訓(xùn)教師

客觀上實(shí)訓(xùn)中心沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)踐上就由實(shí)訓(xùn)中心本該起到輔助教學(xué)作用的工作人員，替補(bǔ)到實(shí)踐教學(xué)一線，作為實(shí)訓(xùn)中心的事實(shí)專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師存在。這樣高職院校實(shí)訓(xùn)中心師資的總體就呈現(xiàn)出了學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的狀況，實(shí)訓(xùn)中心工作人員都是本科以下學(xué)歷，這導(dǎo)致他們的理論水平偏低，不能針對(duì)性地提出實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，只能重復(fù)簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，不能跟隨不同專(zhuān)業(yè)和課程的需要對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，這樣的實(shí)訓(xùn)中心不能承擔(dān)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的重?fù)?dān)。其次，實(shí)訓(xùn)中心工作人員的職稱(chēng)也普遍偏低或者是非教學(xué)序列職稱(chēng)，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)理論水平和教學(xué)技能都普遍偏低，教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量無(wú)法保證。

3.理論課教師兼任實(shí)訓(xùn)教師

理論課教師兼任實(shí)訓(xùn)教師的問(wèn)題是：第一，素質(zhì)不符合實(shí)訓(xùn)教師要求。實(shí)訓(xùn)教師的雙師素質(zhì)是以技師資質(zhì)為主，主要強(qiáng)調(diào)嫻熟的、高水平的技能操作能力；第二，教學(xué)能力不符合實(shí)訓(xùn)教師要求；第三，理論水平不符合實(shí)訓(xùn)教師要求。理論課教師的雙師型，是以理論水平為主，以技師資質(zhì)為輔，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的熟悉和對(duì)理論前沿的了解，能夠把握理論的動(dòng)態(tài)和將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，但卻不能很好地掌控高、中、低各層次水平的實(shí)踐操作，實(shí)踐操作水平多停留在中下?tīng)顟B(tài)。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的師資建設(shè)

為了適應(yīng)高職院校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的需要，急需快速建設(shè)一支實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

1.實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，設(shè)立實(shí)訓(xùn)師資機(jī)構(gòu)，隸屬于實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)一由院級(jí)教務(wù)部門(mén)管理，橫向吸收各系部專(zhuān)業(yè)教師參與。調(diào)集從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論教師固定為實(shí)訓(xùn)中心師資隊(duì)伍中的人員，并按照職稱(chēng)高低形成梯隊(duì)，其原來(lái)的學(xué)術(shù)組織關(guān)系，作為兼職關(guān)系保留，作為實(shí)訓(xùn)教師和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)溝通的橋梁，也讓實(shí)訓(xùn)教師不脫離專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)崗位。

第二，在具體要求上，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)歷在本科以上，由一名教授帶領(lǐng)，有若干副教授，以講師為主，暫不接納初級(jí)人員，以原有實(shí)訓(xùn)中心工作人員填補(bǔ)初級(jí)人員的空缺并承擔(dān)基礎(chǔ)輔助性實(shí)踐教學(xué)工作。

第三，在工作職責(zé)上，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方案的擬定，交由相關(guān)部門(mén)審定后，負(fù)責(zé)具體實(shí)施；負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案中實(shí)訓(xùn)方案的制訂，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)方案的制訂；負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。

第四，在工作機(jī)制上，以實(shí)訓(xùn)中心為工作中心，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作要聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室一同進(jìn)行，避免發(fā)生重視實(shí)踐教學(xué)，忽視了理論基礎(chǔ)，發(fā)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)

實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建立起來(lái)以后，首先要快速地實(shí)現(xiàn)普通教師向?qū)嵱?xùn)教師的轉(zhuǎn)型。第一，進(jìn)行內(nèi)部的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的宗旨、意義和職責(zé)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的資源、相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展情況和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)都要整體掌握。第二，學(xué)習(xí)、鍛煉提高職業(yè)技能水平。實(shí)訓(xùn)教師要到專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相近的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，到專(zhuān)業(yè)服務(wù)的企業(yè)頂崗鍛煉。第三，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的師資轉(zhuǎn)型與水平提升。將實(shí)訓(xùn)中心對(duì)在校學(xué)生、社會(huì)民眾生產(chǎn)服務(wù)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分開(kāi)展起來(lái)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)也是環(huán)境教育的一部分，這樣可以加快轉(zhuǎn)型，也可以錘煉技能。比如：菏澤家政職業(yè)學(xué)院的家政專(zhuān)業(yè)是學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)，我們具有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所加校辦家政公司的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍中就可以派教師到公司去帶教學(xué)生，同時(shí)鍛煉教師，形成學(xué)生隨時(shí)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所練習(xí)技能，達(dá)到技能要求后，可以申請(qǐng)到公司頂崗實(shí)踐，同時(shí)由公司技能更全面的教師帶教指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再回到課堂，再重復(fù)上述實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣靈活豐富的教學(xué)形式，實(shí)訓(xùn)教師自身在參與的過(guò)程中就很好地鍛練了自身。后續(xù)的師資循環(huán)建設(shè)機(jī)制，采取新晉實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)上崗制度，一般剛畢業(yè)的大學(xué)生不會(huì)具備太強(qiáng)的技能操作能力，先是在實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)接受基本的崗位職責(zé)、基本技能和基本教學(xué)能力的培訓(xùn)，并且指定中級(jí)以上業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師作為新晉教師的指導(dǎo)者，促使其在多環(huán)境、多場(chǎng)所、多機(jī)構(gòu)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中快速適應(yīng)，迅速具備實(shí)訓(xùn)教師所需的素質(zhì)。

總之，通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)中心師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的了解，得出高職院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)一支從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的、具備雙師能力或雙師資質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是非常必要的，只有加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)才能真正快速地實(shí)現(xiàn)普通教師向?qū)嵱?xùn)教師的轉(zhuǎn)型，這也正是高職院校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式運(yùn)行的切實(shí)保障。

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