華卜泉

當下，學校都非常重視特色文化建設，但也存在著一些問題。一是虛無化，無實質研究。有的學校有文化標簽，無建設行為；有歸納過程，無演繹過程；有頂層設計，無實踐支撐，導致學校文化建設停留在理念層面，沒有對學校辦學行為起到實質性的促進作用。二是空泛性，無自身特色。辦學思想、辦學方略、辦學目標、管理理念、校訓校風等方面，口號一大堆，“爭創(chuàng)一流”“以人為本”“人民滿意”等，空洞無物，千校一面，無學校個性。三是割裂式，無整體設計。學校內部，辦學特色建設、學校管理創(chuàng)新、教師隊伍建設、教育教學改革、學生個性發(fā)展等，一個領域一個工作理念，一個領域一套評價標準，學校文化建設缺乏系統(tǒng)思考和整體部署。

筆者以為，課題研究是學校文化建設的有效途徑。一是課題研究的探索性與學校文化建設生成性的內在一致。學校文化建設，既強調傳統(tǒng)性，又強調發(fā)展性；既要挖掘文化積淀，又要賦予時代精神，是一個繼承創(chuàng)新、動態(tài)生成的過程。這樣的工作特性，需要尋找恰當?shù)墓ぷ鞣绞健６n題研究模式，具有探索性、調控性、預見性，無疑是與學校文化建設相匹配的。二是課題研究模式比較成熟，其固化的程序有利于學校文化建設的組織和推進。解決學校文化建設的虛無化、無實質研究的問題，需要從機制層面去思考。課題研究模式，雖然其程式化、機械性受到人們的詬病，但是能促進虛化的研究務實化，必須充分肯定其在方法論層面的價值和意義。三是可以借鑒課題研究的“開題論證”的理念，可以發(fā)掘學校文化建設的個性。學校文化建設核心價值觀的確定，既要考察歷史，又要著眼未來；既要順應形勢，又要彰顯個性；既要研究內部，又要分析外部。當然，僅靠學校自身的力量是難以實現(xiàn)的，需要爭取更多的思想提升和專業(yè)引領，以保證核心價值觀的繼承性、獨特性、發(fā)展性。四是課題研究“總課題統(tǒng)領下的子課題支撐”，易于整合學校文化建設的方方面面。學校文化建設作為思想層面的研究，其設計和部署必須高出一般的教育教學研究。但學校文化建設又不應該獨立于學校工作之外，必須與學校工作的方方面面融為一體。課題研究的架構，可以較好地解決這一問題。五是課題研究的滾動課題設計能保證學校文化建設的一貫性和長期性。學校文化建設，不是一朝一夕可以見效的，也不能一任領導一個口號，其核心價值觀一旦確定，必須保持相對穩(wěn)定性，引領一代又一代師生員工為之奮斗。同時，學校文化建設又必須與時俱進，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，滾動課題設計也許可以提供一些參考。

以課題研究模式推進縣域學校文化建設，可以按“三階段、五步驟”的組織形式推進。一是全面動員階段。這一階段以教育行政部門為主體，動員所有學校進行項目申報。教育工作的組成要素都可以成為切入點，可以從獨特的辦學理念入手，從管理工作的改革創(chuàng)新入手，從教師隊伍的整體風格入手，從學生的個性特長入手，從教育科研成果的推廣應用入手。教育行政部門一開始就要組織各方力量先期介入，從項目的傳統(tǒng)性、獨特性、發(fā)展性、可行性等方面進行綜合考察。對確認的項目，統(tǒng)一備案，立項管理。二是自主研究階段。這一階段以學校為主體，按照課題研究模式，自主開展研究。備案的項目，按照課題研究的基本要求，從研究的意義、內容、過程、方法、人員、保障等方面擬定研究方案，同時邀請各方代表進行論證。項目建設一段時間之后，學校可以申請中期督導，邀請教育專家、社會各界對學校文化建設進行調研督導。學?？筛鶕?jù)學校文化建設的實際情況，在適當?shù)臅r候申請結題驗收。三是總結表彰階段。這一階段以教育行政部門為主體，總結提升，表彰激勵。邀請社會各界、教育專家、學校代表，協(xié)商確定學校文化建設的評估細則，各項目學校選擇“文化建設項目學?！薄拔幕ㄔO先進學校”“文化建設示范學?！敝簧陥篁炇?。通過驗收的，授予獎牌，并向社會公布。次年復審，根據(jù)學校文化建設情況認定是否保持、晉級或取消稱號。