趙慶林

2013年，梅嶺小學(xué)開始以課程創(chuàng)新為核心進(jìn)行一系列的教育變革，其著眼點(diǎn)是為了培養(yǎng)面向未來的學(xué)生。那么，面向未來的學(xué)生的特質(zhì)是什么呢？概言之就是具有競(jìng)爭力。這個(gè)世界早已不再封閉，在打開的時(shí)空里，不同教育背景之下的人在相同的工作之中相遇了，這時(shí)候，對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生根本影響的是他所具有的競(jìng)爭力。競(jìng)爭力離不開教育的培養(yǎng)，但是怎么培養(yǎng)一個(gè)人的競(jìng)爭力卻是一個(gè)復(fù)雜的問題。首先，它關(guān)系到我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生；其次，它關(guān)系到我們給予學(xué)生怎樣的課程；最后，它關(guān)系到我們傳遞怎樣的信息給學(xué)生。這三個(gè)問題綜合起來就是我們對(duì)孩子的期待，而反映對(duì)孩子的期待最直接的途徑就是教育評(píng)價(jià)。雖然，教師對(duì)孩子的期待離不開更寬闊的社會(huì)背景，但是，如果我們相信個(gè)人的努力與進(jìn)步是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的基石的話，我們也應(yīng)該相信，無論什么時(shí)候，改變我們自己是首要的任務(wù)。

改變我們自己，首先要改變我們對(duì)學(xué)生的看法。我們對(duì)學(xué)生的看法到底是怎樣的，其實(shí)從家長以及學(xué)生對(duì)我們的看法中就能得到答案。我們對(duì)學(xué)生是理解的、寬容的、充滿人文關(guān)懷的，那么學(xué)生對(duì)我們就是親近的、友好的。生活在友好的、溫暖的環(huán)境中的孩子才能夠更好地融入未來的社會(huì)，在相互合作中實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

然而改變對(duì)孩子的看法僅僅是第一步，給予孩子怎樣的課程是這種期待的最終落實(shí)。我們相信孩子是有獨(dú)特價(jià)值的，但是孩子的獨(dú)特價(jià)值，需要整個(gè)社會(huì)一起去發(fā)現(xiàn)與珍視。孩子們可以根據(jù)興趣選擇，在選擇的過程中家長與孩子一起討論，確定最佳的選擇。

培養(yǎng)面向未來的學(xué)生，需要為孩子準(zhǔn)備好面對(duì)未來的一切。雖然人生是他們的，但是幫助他們找到適性適才的道路則是我們的責(zé)任。什么才是適性適才的道路呢？這需要教育力量的貢獻(xiàn)，但我們也僅僅是幫助他們而已。因此，學(xué)校要給予孩子更好的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己以及為未來進(jìn)行規(guī)劃的課程。比如“我們是誰”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)”“共享地球”“我們的成長史”“這個(gè)世界是如何工作的”“我們?nèi)绾巫晕医M織”等。每一個(gè)主題里可以細(xì)分成各種各樣的項(xiàng)目，如在“我們是誰”的主題里，包含關(guān)于未來職業(yè)的探索。為了配合這一主題，學(xué)校舉行“職業(yè)展覽會(huì)”，邀請(qǐng)各行各業(yè)的人士來學(xué)校解說自己的工作，學(xué)生帶著紙筆分別去“地質(zhì)學(xué)家”“消防員”“工程師”等的教室里聽講，了解不同的職業(yè)，感受不同的艱辛與相同的榮耀。

事實(shí)上，我們對(duì)孩子的看法以及我們給予孩子怎樣的課程已經(jīng)在向孩子們傳遞著我們最明顯的信息，但是這些信息傳遞都沒有成績單那樣更加直接和重要了。在這些評(píng)量項(xiàng)目的大架構(gòu)下，一個(gè)教師，一個(gè)家長，會(huì)用什么眼光看孩子？通過成績單的評(píng)分項(xiàng)目，我們也可直接掌握學(xué)校的教育理想與學(xué)習(xí)導(dǎo)向。成績單上可以分成三個(gè)部分：一是出席情形，二是“超越學(xué)科的能力”的評(píng)估，三是“學(xué)科能力”成績。學(xué)科成績包括三部分，即程度、成績和努力度。程度中分為超越年級(jí)水準(zhǔn)、年級(jí)水準(zhǔn)、年級(jí)水準(zhǔn)以下，成績分為杰出、很好、平均、平均以下和一塌糊涂五個(gè)等第。努力度分為大部分時(shí)間很努力、部分時(shí)間很努力以及很少時(shí)間很努力。而“超越學(xué)科的能力”包括五個(gè)部分：社會(huì)能力、研究能力、思考能力、交流能力、自我管理能力。每種能力細(xì)分為四、五個(gè)小項(xiàng)，如“思考能力”分為“能學(xué)習(xí)研讀與主題相關(guān)的資訊”“能有效地運(yùn)用知識(shí)”“能省思并且做出決定”。對(duì)于這五種能力的評(píng)量方式是：十分明顯、發(fā)展中的、偶爾的。

我們對(duì)孩子傳遞出的信息直接關(guān)系到他的成長與發(fā)展，但是，如果我們從來沒有傳遞過諸如“研究能力”“思考能力”等這樣重要的信息給孩子的話，那么我們又如何才能夠得到未來給予我們的反饋呢？對(duì)孩子的未來人生而言，這難道不是教育的缺失嗎？

面向培養(yǎng)未來學(xué)生的目標(biāo)，我們需要改變現(xiàn)狀。改變現(xiàn)狀，就要從改變?cè)u(píng)價(jià)開始，但是我們千萬不要忘記：是教育變革產(chǎn)生評(píng)價(jià)變革，而不是評(píng)價(jià)變革產(chǎn)生教育變革。這是本末之別，亦是因果之差。