陸建華

學(xué)校文化是學(xué)校的基因，是學(xué)校發(fā)展之根，根深方能葉茂?，F(xiàn)代學(xué)校文化是凝聚和激勵學(xué)校群體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的強大精神力量，是素質(zhì)教育深入實施的一種激勵機制，是學(xué)校發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力。每一所學(xué)校都要立足校情，尊重規(guī)律，傳承創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，彰顯學(xué)校品質(zhì)和辦學(xué)特色，實現(xiàn)教書育人與文化育人的和諧發(fā)展。

一、以與時俱進(jìn)的理念文化引領(lǐng)發(fā)展

目前學(xué)校理念文化建設(shè)存在著一些問題或者說是誤區(qū)，沒有抓住理念文化的內(nèi)涵：有的松散，沒有核心理念主導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性；有的沒有明確的定位，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；有的空洞無物，缺乏實質(zhì)性；有的概念認(rèn)識不清，缺乏操作性。什么樣的理念文化能成為學(xué)校大多數(shù)成員的共同信念，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展呢？

1.辦學(xué)理念——學(xué)校發(fā)展的靈魂

辦學(xué)理念是學(xué)校之魂、立校之本、興校之基，它體現(xiàn)的是學(xué)校的核心價值。我校（江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)）作為一所與共和國同齡的學(xué)校，秉承悠久而卓越的中國教育傳統(tǒng)，融匯尚儒崇德的吳地風(fēng)土人文，結(jié)合教育規(guī)律與現(xiàn)代發(fā)展理念，形成了“每位學(xué)生都發(fā)展，每位教師都成功，每位家長都滿意”的辦學(xué)理念，教育、鞭策和激勵全體師生奮發(fā)有為、開拓進(jìn)取。從兒童立場出發(fā)，探索適合學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境；以良好氛圍給予教師教育的智慧，使教師在專業(yè)發(fā)展中享受職業(yè)幸福；開放辦學(xué)，使家長成為學(xué)校改革與發(fā)展的促進(jìn)力量，讓學(xué)生、教師、家長成為聚合共同愿景的力量。全校師生用知識提升自我，用禮儀涵養(yǎng)個性，在學(xué)習(xí)與實踐中不斷實現(xiàn)生命的價值。

2.三風(fēng)一訓(xùn)——學(xué)校精神的塑造

學(xué)校精神是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中自覺提煉、被學(xué)校全體成員認(rèn)同的精神支柱，對全校師生具有導(dǎo)向和激勵作用。我校不遺余力地推動校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神文化建設(shè)，使學(xué)校文化浸潤師生的心靈，給予校園人充分自由發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍。作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨特因素的校風(fēng)，體現(xiàn)著一個學(xué)校的精神風(fēng)貌，是全校師生在工作、學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成的風(fēng)氣，是學(xué)校發(fā)展歷程中所積淀的優(yōu)良文化氛圍。我?！拔乙孕Ｖ?，校因我榮。博文約禮，知行合一”的校風(fēng)塑造著校園精神，具有深刻的感染力，催人奮進(jìn)；“真、樸、信、勇”的四字校訓(xùn)凝聚著強大的精神力量，已然成為全校師生處世修身的力量源泉。因此，教師以“敏而好學(xué)，樂而善教”為范，學(xué)生以“見賢思齊，切問思聰”為尚，正體現(xiàn)了與校風(fēng)、校訓(xùn)的本質(zhì)的高度契合。教師以一顆活躍豐盈的求知心、一顆樂于師道的孺牛心、一顆循循善誘的赤子心，在專業(yè)發(fā)展中獲得教育的幸福與滿足，實現(xiàn)自身的生命價值。學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于提問、善于思考，快樂讀書、快樂交友、快樂實踐，逐步形成“競爭、合作、開放、創(chuàng)新、圓融”的現(xiàn)代人素質(zhì)。學(xué)校精神在學(xué)生的內(nèi)心深處打下了亮麗的精神世界的底色，為學(xué)生的幸福人生和終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、以規(guī)范和諧的制度文化凝聚人心

目前學(xué)校制度管理層面存在著一個較為普遍的問題，即“追求效率”與“以人為本”兩種理念的矛盾。過分推崇“顯性”的規(guī)章制度，使用強制性手段的自負(fù)管理，強調(diào)了制度的剛性原則，挫傷的是教師的積極性；片面強調(diào)“以人為本”的管理理念，可能會偏離制度的目的價值，導(dǎo)致“制度的失靈”。兩種情況都會導(dǎo)致管理危機。需要反思的是如何把硬性的制度加以軟化，把剛性的制度變得富有彈性，拓展制度建設(shè)路徑，崇尚制度，尊重權(quán)利，使制度文化由靜態(tài)平衡走向動態(tài)平衡，由制度他律走向制度自律。

1.制度建設(shè)——師生行為的指南

制度包羅萬象，因此成熟的制度一般極具操作性。我校集全校智慧匯編的《知行》管理手冊，從細(xì)微處入手，在校園生活的每一個細(xì)節(jié)中尋找管理的切入點，從尺度、法度、智度三個維度提出了細(xì)膩而可操作的評判標(biāo)準(zhǔn)與尺度，為著力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供了堅實的保障。教師依法執(zhí)教。無論是最基本的教育行為要求，還是日常考評制度，抑或是最重要的教師評價制度，都立足教師，以教師的內(nèi)需和發(fā)展平臺為依據(jù)，以制度為準(zhǔn)繩，幫助教師實現(xiàn)自主管理、自主發(fā)展、自我約束、自我監(jiān)督。學(xué)生規(guī)范行為。管理制度和行為準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。各類安保制度、應(yīng)急預(yù)案等更是從安全的角度努力保護好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。規(guī)章制度全面而縝密，最大限度地發(fā)揮著管理、約束和引導(dǎo)的作用，成為全校師生的行為指南。

2.人文關(guān)懷——氛圍和諧的樂章

人文關(guān)懷是學(xué)校文化的和諧樂章。學(xué)校發(fā)展不僅需要制度保障和制度管理，更需要作為制度補充的人文關(guān)懷，這樣才能凝聚人心，和諧向上。學(xué)校的人文關(guān)懷首先體現(xiàn)在對教師精神世界的關(guān)注上。教師是個敏感而自豪的群體，需要細(xì)心的關(guān)注和真心的呵護。校長要善于激發(fā)教師的興奮點，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新點，放大教師的閃光點。學(xué)校還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)和激活教師的創(chuàng)新欲望，要充分發(fā)揮骨干教師的影響力、輻射力，在教師中營造善于研究、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。比如我校大力推行的骨干教師申報認(rèn)定制度，從人文關(guān)懷的角度，努力為每一位教師的發(fā)展尋找興奮點和特色點，助推教師的業(yè)務(wù)成長，成就教師的專業(yè)發(fā)展。教師在這樣的制度助推和人文關(guān)心下，自我審視、自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，不斷反思教育行為，積極應(yīng)對，講求合作，不斷超越，從而創(chuàng)設(shè)了“不用揚鞭自奮蹄”的工作環(huán)境，在學(xué)校形成了積極向上的和諧文化場。我們在學(xué)生中開展的“品行儲蓄”和常規(guī)評比所形成的競爭文化，讓學(xué)生在競爭中成長，在競爭中培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)。

我校的制度已成為有溫度、有色彩的行為指南，它不再僅是約束人們的一項措施，更是引領(lǐng)大家在參與和執(zhí)行中得到教育、得到激勵的一種催化劑，是學(xué)校文化的有機組成部分。它使學(xué)生上學(xué)像到家，享受教師的關(guān)愛；教師到校像到家，感受到同伴的手足情。安全、信任增強了學(xué)校的親和力、凝聚力；民主、平等增強了師生的責(zé)任感、主人翁意識；激勵、交流增強了師生的創(chuàng)造性、主動性。

三、以賞心悅目的環(huán)境文化創(chuàng)造精彩

現(xiàn)代學(xué)校都十分注重環(huán)境布置，但多數(shù)隨意性太強，如校園雕塑、人文景觀、花草假山、名人畫像等都是為布置而布置，“沒有文化”，無核心理念，無法體現(xiàn)學(xué)校的文化主旨。環(huán)境文化是學(xué)校外顯的物質(zhì)文化，應(yīng)該整體設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃。只有長期的文化積淀才能創(chuàng)造出精彩濃郁、賞心悅目的環(huán)境文化，才能使學(xué)生隨時隨處受到環(huán)境文化的熏陶，才能提升師生的精神生活質(zhì)量。

要建成一所現(xiàn)代化建筑、花園式環(huán)境、具有濃厚文化氛圍的學(xué)校，其校園環(huán)境、校園景觀及校園設(shè)施建設(shè)不僅要考慮學(xué)校的文化底蘊和地域文化，更要融入與時俱進(jìn)的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、辦學(xué)特色等，并結(jié)合當(dāng)代文化進(jìn)行有效的利用、開發(fā)和建設(shè)。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)必須樹立精品意識，每進(jìn)行一項環(huán)境設(shè)施建設(shè)要注重打造精品，并使其長期發(fā)揮教育作用。

在校園設(shè)施建設(shè)上，我校充分考慮以人為本，以方便教師和學(xué)生活動為前提，根據(jù)校園布局和區(qū)域功能，集思廣益設(shè)計思路，使環(huán)境教育功能得到體現(xiàn)。如我校以童心繪畫點綴的美術(shù)教室，精致精美，體現(xiàn)藝術(shù)的博大與高雅；濃墨淡彩總相宜的書畫教室，古色古香，使人感受到書香的氣息和筆墨文化的傳承；現(xiàn)代感十足的版畫教室，充滿愉悅和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)著孩子的思維創(chuàng)新能力和動手實踐能力；古韻傳情的民樂教室，氤氳著典雅的中國風(fēng)，訴說著民樂傳統(tǒng)的樸素與悠長；輕舞飛揚的舞蹈教室和童心童聲的音樂教室，充盈著現(xiàn)代藝術(shù)的律動之美和音樂的奧妙與樂趣，引燃孩子們在音樂的海洋中探究的激情。學(xué)校精心打造的校園圖書館，更是彌漫著濃郁的文化氣息：精心設(shè)計的“精彩閱讀”“名人故事”“名著介紹”圖書館主題廊，飄灑著淡淡書香；藏書類型多樣、館藏特色突出、信息載體多樣的藏書館，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海，品味智慧；師生閱覽室和電子閱覽室更是讓全校師生與經(jīng)典相伴。我校完善的教育設(shè)施、合理的校園布局、精致的建筑景觀，既符合兒童身心發(fā)展的特點，又洋溢著濃郁的文化氛圍，為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供了重要的陣地，使全校師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。

在校園環(huán)境營造上，我校因地制宜，突出創(chuàng)新，充分利用校園空間，用文字、符號、圖畫、景點、建筑等，將我們對教育的理解，體現(xiàn)在文化景觀上。如蘇式盆景般的校園，采擷蘇州傳統(tǒng)建筑的古樸，具有濃郁的地方風(fēng)貌，又兼具現(xiàn)代化教育元素，與學(xué)校倡導(dǎo)的教育理念相呼應(yīng)。廣場上的巨型雕塑“燈影書聲”，造型別致，卻蘊意深刻：一豆瑩然的燈火，一扇明凈的窗扉，一冊清樸的書卷，寓意讀書之人，向往光明，追求愛與意志的光輝。讀書燈更是師生勤學(xué)苦讀的象征，告訴學(xué)子“歷史的車輪滾滾，唯一不變的是古往今來求學(xué)者孜孜以求、刻苦砥礪的精神，身為學(xué)子理當(dāng)發(fā)憤努力，成功成才”；告訴教師“每一個老師都是點燈人，在微笑間點亮燈盞，迎來光明，驅(qū)散懵懂，春風(fēng)化雨，誨人不倦”。讀書燈長明，讀書人的勤學(xué)精神永遠(yuǎn)不息。教學(xué)樓宇由四個園子連接，四個園子得名于校訓(xùn)中的“真、樸、信、勇”。四季更迭，春天的真園水波蕩漾，清俊靜謐；夏天的樸園景致優(yōu)雅，樹木蔥郁；秋天的信園楓葉飄飄，百年石墩穩(wěn)重矜持；冬天的勇園紅梅吐蕊，沉靜卻不失力量。一景、一園、一物、一樹都浸潤著濃郁的文化色彩，可以觸摸，可以感覺，也可以訴說和分享。環(huán)境文化設(shè)施的典雅，潛移默化，凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操。

校園的每個空間都是教育資源，事事皆教育，處處皆文化，學(xué)校成為了師生生活的家園、求知的樂園。

四、以相生相長的行為文化發(fā)展師生

學(xué)校師生既是學(xué)校文化的體現(xiàn)者也是學(xué)校文化的建設(shè)者。積極向上的學(xué)校文化一旦形成，便作為一種重要的教育力量塑造著師生的靈魂，規(guī)范著師生的行為。學(xué)校人打造文化，學(xué)校文化又塑造人。

1.真情守望——每位學(xué)生都發(fā)展

著名教育家葉圣陶先生說：“把一個信念播種下去，收獲到的是一個行為；把一個行為播種下去，收獲到的是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。”我校立足每位學(xué)生都發(fā)展的理念，積極用行為文化的正能量去激勵每個學(xué)子“樂讀、樂友、樂行”，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，為成功人生奠基。我校的“善小德育”關(guān)注學(xué)生平日的點滴行為，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀。禮貌、衛(wèi)生、節(jié)約、守時、守秩序，這是合格公民必須具備的基本素養(yǎng)，看似微小卻十分重要。我們一步一步扎扎實實地落實到位，以有效教育培養(yǎng)內(nèi)心強大、意志堅定、行為規(guī)范的優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)校經(jīng)典的行為文化活動，讓莘莘學(xué)子一言一行都富有文化氣息。如每年九月新生入校，學(xué)校舉行“授硯立志”儀式，校領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)六年級家長為一年級新生授硯，新生向師長鞠躬行禮，使學(xué)生在了解我國傳統(tǒng)儀式內(nèi)涵的同時，生發(fā)對于知識的尊重與向往；每逢六一兒童節(jié)，學(xué)校舉行“生日成長”儀式，讓學(xué)生用多種方式表達(dá)感恩之心，感悟父母的養(yǎng)育之恩、老師的教育之恩；六年級畢業(yè)生告別母校時，學(xué)校舉行“畢業(yè)感恩”儀式，不僅使學(xué)生得以表達(dá)對于母校和老師的感謝之情，更使他們得以全面了解自己的成長過程，激發(fā)起對生命成長的自豪感，培養(yǎng)積極向上的生命價值觀。

2.孜孜追求——每個教師都成功

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，一言一行都深深影響著學(xué)生。一個微笑或一個責(zé)怪的眼神，一聲鼓勵或是一句不經(jīng)意的批評，折射出的都是教師的行為文化。引領(lǐng)教師的行為文化是學(xué)校文化建設(shè)的重點，絕非一蹴而就，需要學(xué)校正確引導(dǎo)，需要教師內(nèi)心認(rèn)同，身體力行。

我校歷來注重教師文化建設(shè)，努力培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍。我們以人文精神為指導(dǎo)，尊重教師發(fā)展的利益、價值和愿望，努力促進(jìn)學(xué)校價值和教師價值的共同實現(xiàn)；以行為規(guī)范為目標(biāo)，從教育規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、禮儀規(guī)范等方面對教師提出具體要求；以職業(yè)精神為要求，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)、學(xué)會合作、學(xué)會理解、學(xué)會忍耐、學(xué)會寬容；以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)教師用公正的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的目光、寬廣的胸襟去欣賞學(xué)生、聆聽學(xué)生；以發(fā)展學(xué)生為目的，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中既要注重學(xué)科課程中的科學(xué)精神，更要挖掘?qū)W科課程中的人文內(nèi)涵。我校歷經(jīng)多年實踐，形成了富有特色的“六加”校本研訓(xùn)模式，即“讀書加言說”，提升教師的文化品位；“走班加教研”，促進(jìn)教師的飛速發(fā)展；“聊天加科研”，提高教師的科研水平；“引領(lǐng)加自主”，練就教師的實戰(zhàn)能力；“團隊加個性”，激發(fā)教師的教育智慧。這“六加”模式已成了我校教師文化特色的鮮明特征，學(xué)習(xí)、生活在此校園氛圍之中，學(xué)校教師的文化素養(yǎng)和品位不斷提升，主人翁意識也不斷增強。

我校師生在美好的學(xué)校文化氛圍中育有心得、學(xué)有所成；感受熏陶，磨煉意志，奮發(fā)成長。學(xué)校文化也因為有了師生行為的配合，而更富有旺盛的生命力。