李方平

任何事物的發(fā)展都是在特定的時間、空間狀態(tài)與環(huán)境條件下實現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)，既是教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是全面推進現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需求。2013年上半年，國務(wù)院批準了《蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)規(guī)劃》，省政府出臺的《關(guān)于推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的實施意見》，又將蘇南整體列入教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)。這是一個重大的利好機遇。根據(jù)新的“江蘇指標”體系，積極破解教育改革中的一些重點、難點問題，打造區(qū)域教育現(xiàn)代化的“升級版”，創(chuàng)建示范區(qū)中的“示范”， 成為了我區(qū)教育發(fā)展的新動力。

位于無錫市中心城區(qū)的崇安區(qū)，商業(yè)基礎(chǔ)雄厚，文化底蘊深厚，居民的城市化、現(xiàn)代化水平高。政府對教育的高投入及持續(xù)性增長，造就了“形態(tài)的教育現(xiàn)代化”，教育資源配置基本達到省定標準，推進教育現(xiàn)代化的社會基礎(chǔ)良好。突出的成果是崇安區(qū)在2010年就被認定為省級教育現(xiàn)代化先進區(qū)。按照示范區(qū)建設(shè)的更高要求來檢視，我區(qū)的教育發(fā)展也存在著諸多問題，如教育資源配置跟不上新市民驟增帶來的教育需求，新課程的理念與行動存在較大落差，信息技術(shù)與教育仍未實現(xiàn)深度融合，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待提高等。新的機遇與挑戰(zhàn)促使我們思考：高位發(fā)展上的“洼地”在哪里？擁有了良好的基礎(chǔ)條件后，如何在硬件中顯“軟件”，由“形態(tài)教育現(xiàn)代化”向“質(zhì)態(tài)教育現(xiàn)代化”提升？在通過首批縣域義務(wù)教育基本均衡“國檢”后，如何進一步深化改革，在均衡中求個性，將教育現(xiàn)代化凝結(jié)在學校教育設(shè)計之中，從而更大幅度地提升教育質(zhì)量？基于我區(qū)的教育現(xiàn)實，我們提出了“五個走向”的路徑選擇，努力打造看得見、摸得著、感受得到的教育現(xiàn)代化示范區(qū)。

一、提高統(tǒng)籌度，走向生態(tài)化

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育改革的深化，當前教育的主要矛盾在發(fā)生轉(zhuǎn)化：一方面是社會公眾和經(jīng)濟社會發(fā)展對于高質(zhì)量教育需求迫切；另一方面是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺。主要矛盾的轉(zhuǎn)化勢必導致教育發(fā)展方式及資源配置方式的改變，即由過去過度偏重外延發(fā)展而轉(zhuǎn)向促進內(nèi)涵發(fā)展上來，兼顧公平和效率目標。由此我們認識到：推進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，就是將最優(yōu)質(zhì)的教育資源配置到各類學校，配置給每一個孩子。教育是和諧社會建設(shè)的基礎(chǔ)。逐步實現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性,促進人的全面發(fā)展,進而促進社會的現(xiàn)代化發(fā)展，這應(yīng)是推進教育現(xiàn)代化的邏輯起點。

崇安教育的特色、個性之一，就是“五朵金花耀崇安”，學前、義務(wù)、特殊、校外及社區(qū)教育統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的整體發(fā)展生態(tài)。需要特別提及的是，義務(wù)教育堅持“兜底”，特別關(guān)注城郊的“新社會空間”，打造了蘭亭實驗小學、廣勤中學等新型優(yōu)質(zhì)學校，建立了“多中心”的學校整體發(fā)展格局。新型優(yōu)質(zhì)學校有更充分的辦學自主權(quán)，不挑選生源、不集聚公共資源、不追求分數(shù)排名，按照學校提出的“綠色評價指標”來建構(gòu)自己的教育理想。按照“全納教育”的理念，特殊教育與普通教育協(xié)同發(fā)展。在資源配置上，我們適度向輔讀學校傾斜，打造了融教學、醫(yī)療、心理輔導、職培、就業(yè)等功能于一體的新型特殊教育學校，100%地接納了轄區(qū)內(nèi)3-18周歲殘疾兒童來校就讀，其教改成果榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。除此之外，在連元街小學等多所學校做好隨班就讀的“融通教育”，于主流教育環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷與指導，以體現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性。

二、解放課程權(quán)，走向個性化

課程建設(shè)是教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。校本課程最能體現(xiàn)創(chuàng)新元素，但在實施中也存在著諸多問題，如價值的缺失，將其異化成技能項目訓練；兒童的缺場，功利主義、簡單主義做法遠離了兒童的發(fā)展需求；技術(shù)的缺位，學校缺乏課程開發(fā)必要的程序；資源的缺少，教師、教室、場館、基地、媒介等課程資源無法滿足兒童的發(fā)展需求。因此，我們在加強硬件建設(shè)的同時，將更多的資源投向課程教學方面，讓教育現(xiàn)代化凝結(jié)在課程設(shè)計之中。

從2010年秋季起，我區(qū)推出了“靈動星期五，主動發(fā)展日”校本課程行動項目，對原有地方、校本課程進行改造、升級，騰出周五下午的時間推行“課程定制”，學生自主選擇自己喜歡的課程，進行走班制學習。如連元街小學精心打造“繽紛連元”課程，活動項目力求跨越學科，如“小明星話劇團”，把藝術(shù)和語文整合在一起；“電腦動畫”把信息技術(shù)和美術(shù)整合在一起；“讀書漂流”把閱讀和社會實踐整合在一起；“頭腦OM”將科技與生活整合在一起；“快樂農(nóng)場”將勞動與生物、貿(mào)易等聯(lián)系起來。蘭亭小學圍繞“翰墨書韻”項目，打開了課程的想象力，把書法、音樂、美術(shù)與信息技術(shù)有機整合在一起，師生都積極地參與到課程建設(shè)上來，解放了兒童的心智，促進了學生全面、主動的發(fā)展。

校本課程倒逼學科教學的改革，促使課程教學發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。如廣豐中學把“走班制”擴大到國家課程層面，深入推進差異教學，建構(gòu)了國家課程、校本課程一體化的新型課程體系。在學科教學改革方面，我們組織教研員、骨干教師制定了《崇安區(qū)中小學學科建設(shè)指南》白皮書。白皮書是國家課程標準的“方言化”，它依據(jù)區(qū)情提出了具體的行動指南，亮出了各科教學的主張，如語文學科的“積極語用教學”、英語學科的“全語言教學”、數(shù)學學科的“數(shù)學理解教學”、品德學科的“積極體驗式教學”、化學學科的“基于觀念建構(gòu)的課堂教學”等，這些主張體現(xiàn)著最新的教學理解，有力地推動了我區(qū)課堂教學的轉(zhuǎn)型。

三、推行“E學習”，走向信息化

人機結(jié)合的思維體系是現(xiàn)代人認知世界的基本方式。信息社會中的人的生存是一種信息化生存。當下兒童是信息時代的“原住民”，而教育管理者、教師是從過去時代來的“移民”。這就必然要求我們改變教育技術(shù)環(huán)境，以主動適應(yīng)“原住民”的學習生活。因此，推進教育信息化，成為我區(qū)撬動教育現(xiàn)代化的重要支點。首先，升級全區(qū)教室裝備，無差地別將全區(qū)所有教室裝備成多媒體教室，并建設(shè)成多個網(wǎng)絡(luò)化教室和“未來教室”。其次，加速推進技術(shù)融入學習的進程，積極探索信息技術(shù)與課程深度整合的方式，開啟了在線學習、混合學習、協(xié)作學習等多元化學習模式。我們將“e學習”聚焦在發(fā)展學生的“高階思維”上，即運用技術(shù)來進行有效思考，以培養(yǎng)學生分析、綜合、評價、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。東林中學試行“翻轉(zhuǎn)課堂”，初步建立起了課程資源、互動、評價等支持性服務(wù)平臺，并引發(fā)了教育觀念、教育過程、教育模式、教師角色等一系列變革。我區(qū)還傾力打造數(shù)字化教研系統(tǒng)，推進教師的“e學習”，在普遍建立以校為本的教研制度的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字平臺形成區(qū)域性，惠及所有學校的區(qū)域性共享網(wǎng)絡(luò)。如各校骨干教師在錄播教室上課，全區(qū)教師可以實時觀看，并利用平臺進行深入研討，使有價值的教研活動能夠覆蓋教師全員、跟進教學全程。

四、培育新教師，走向?qū)I(yè)化

教育現(xiàn)代化需要新型專業(yè)化教師。對新型專業(yè)化教師的培養(yǎng)，我區(qū)既重視“正式性學習”組織的建立，又注重“非正式性學習”活動的引導，依據(jù)教師成長規(guī)律和工作特點對教師進行有效指導和必要支持，促進其自然、自主、持續(xù)成長。

在正式性學習方面，區(qū)政府撥款1000萬教育基金用于骨干教師培養(yǎng)工程。我們建立四項基本機制，完善“金字塔型”教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)：一是制訂了區(qū)域教師專業(yè)化基本標準，以目標導向機制引領(lǐng)教師發(fā)展；二是建立了多個名師工作室，利用導師制引領(lǐng)教師發(fā)展；三是教研室成立理論部、教研部、培訓部，開展豐富多彩的培訓、競賽活動，以活動鍛煉機制促進教師發(fā)展；四是建立數(shù)個長三角名師培養(yǎng)基地及境外學習基地，與英國埃塞克斯郡結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，讓校長、骨干教師“就地留學”，通過常態(tài)化對外交往機制提升教師專業(yè)化的水平。

我區(qū)教師培養(yǎng)的最大特色，在于建立了“非正式學習”情境。以往教育主管部門往往將教師的專業(yè)成長過度依托在正式的培訓課程上，讓無數(shù)的教師不斷走進各級各類教室“充電”。而大量研究證明，教師專長的生成與發(fā)展，更加賴之于真實情境中的實踐合作與自我反思。由此，我區(qū)按照復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，從2009年起啟動了“高品位教師”特長培訓活動，開設(shè)了工藝、茶藝、影藝、舞藝、歌藝、畫藝、陶藝、農(nóng)藝等數(shù)十項課程菜單，以類似于“夏令營”的方式，由教師根據(jù)自己的需求自主參加，體現(xiàn)了“按照美的規(guī)律來建造”的培育理念。我們還建立了豐富多彩的教師活動社團，倡導全區(qū)教師閱讀，努力讓教師過一種幸福而完整的教育生活。不同于自然科學中的“工程”，教學名師無法批量加工、復制。教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界就是超越經(jīng)驗，超越技術(shù)，就像經(jīng)歷過嚴格訓練的歌唱家的表現(xiàn)境界，經(jīng)歷過嚴格草書訓練的書法家的草書境界。我區(qū)的“非正式學習”環(huán)境的創(chuàng)造，正是充分體現(xiàn)了以人為本、追求專業(yè)發(fā)展的高境界，以造就現(xiàn)代化的新型教師隊伍。

五、打開新時空，走向開放化

教育的全時空性、終身性和開放性，是教育現(xiàn)代化的重要特征。從“大教育觀”、“終身教育觀”出發(fā)，我區(qū)在管理體制方面，出臺了《關(guān)于落實和擴大學校辦學自主權(quán)的意見》，積極推進新型政校關(guān)系建設(shè)，同時引進第三方專業(yè)評價機構(gòu)，以實現(xiàn)教育治理的現(xiàn)代化；在課程建設(shè)方面，加強少年宮和校外實踐基地的建設(shè)，不斷拓展課程的外延，以實現(xiàn)教學環(huán)境的現(xiàn)代化；在社區(qū)教育方面，建成市民圖書館和“云學習”社區(qū)教育網(wǎng)站，建立面向崇安市民的“百家講壇”，最大限度地提高教育對社會發(fā)展的普惠度、貢獻度；在對外交流方面，建立常態(tài)化的教育國際交流平臺，并通過國際理解教育、引進國際學生素養(yǎng)評價項目等途徑，大力推進教育國際化。

教育現(xiàn)代化，是一個永遠生長著的時代命題。它處在不斷發(fā)展的動態(tài)過程之中，只有起點，沒有終點。教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)，帶給我們新的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)了豐富的教育想象力。伴隨著無錫教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)的腳步，崇安教育必將進入生態(tài)化、個性化、信息化、專業(yè)化和開放化發(fā)展的新階段。