潘小亮

（秦皇島市第一中學(xué)，河北 秦皇島066000）

初中教材基本按照歷史發(fā)展線索編排，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和線索性。而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)”。 依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣設(shè)置，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、提高綜合分析問題的能力。 但是，與初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相背離，而且，專題史體系結(jié)構(gòu)還存在著一定的弊端，如孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化史分列，失去了三者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)。 使得高中階段歷史學(xué)習(xí)困難增加，這是高中教學(xué)活動(dòng)中最大的問題。 高中歷史教師該如何應(yīng)對，是一個(gè)不能回避的課題。 本人就從初高中歷史課程的差異性，談?wù)劯咧袣v史教師站位的問題。

1 初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.1 課程理念

初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系” 四個(gè)方面。 但是，初中強(qiáng)調(diào)“在義務(wù)教育階段實(shí)施公民教育的綜合文科課程”。而高中則是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！斌w現(xiàn)高中歷史課程的非義務(wù)教育的深造性、探究性、專業(yè)性等特點(diǎn)。

1.2 課程目標(biāo)

在知識(shí)方面，初中注重歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。 高中更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。

在能力方面，初中主要在于識(shí)記、理解，屬于“記憶式歷史”；而高中則要求理解和應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)掌握“分析”、“認(rèn)識(shí)”、“探討”的能力，屬于“分析式歷史”。

在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。初中主要培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度等；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

2 初高中學(xué)生學(xué)習(xí)思維及方式的差異

2.1 盡管歷史課程是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程， 是不可替代的國家課程，但長期被視為“副科”，得不到重視。這就導(dǎo)致初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對欠缺的，既沒有形成較完整的知識(shí)體系，對歷史基本理論和概念也不了解。 而高中階段的模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。 這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中師生普遍感覺歷史新課程內(nèi)容偏多、偏難。

2.2 初中生依賴性較強(qiáng)， 更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)， 普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。 由于知識(shí)簡單，對知識(shí)的要求也停留在了解和記憶的層面上，所以，“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，體例時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識(shí)諸備也要求甚高。 學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。 高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到吃力。

3 高中歷史教師高標(biāo)準(zhǔn)高定位

3.1 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，多角度分析問題

在高中歷史教學(xué)中，要使學(xué)生取得較好成績，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。 新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

高中教師應(yīng)首先，以歷史知識(shí)為載體，針對性設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探究，教師及時(shí)點(diǎn)撥。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。 高考試題更是考察多種史觀，在教學(xué)中滲透多種史觀分析問題，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 比如，在介紹《新航路開辟》的影響時(shí)，可以多角度分析問題，可以從對歐洲的影響，對亞非拉的影響，對世界的影響，也可以用全球史觀分析，用文明史觀分析，用革命史觀分析等等。使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。

3.2 弱化教材作用“依標(biāo)施教”

初高中教師在教學(xué)上相對獨(dú)立， 雙方都對對方教材缺乏了解，如果把初中的“難忘九一八”和高中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”搞同課異構(gòu)的話，就會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)，比如，二者都介紹九一八事變、日本侵華政策、列舉侵華日軍罪行、簡述中國抗戰(zhàn)斗爭、分析西安事變形勢等史實(shí)；都會(huì)設(shè)置“日本發(fā)動(dòng)九一八事變，必然？還是偶然？”“西安事變震驚了中外，引起了國內(nèi)外各種政治勢力的強(qiáng)烈反響，如何處置蔣介石？ 是殺蔣？ 還是放蔣？ ”的等問題，結(jié)果出現(xiàn)材料雷同，答案相似的情形，簡單重復(fù)的就是教學(xué)資源的浪費(fèi)。 所以，教師要關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢。 更要認(rèn)真研讀課標(biāo)，理解和把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)

對于歷史新課程，不僅學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前大部分高中歷史教師還難以適應(yīng)新程的教學(xué)要求，歷史知識(shí)、歷史理論，乃至社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對不足。比如說經(jīng)濟(jì)史中《羅斯福新政》的金融措施，《當(dāng)代資本主義的新變化》涉及的貨幣學(xué)派和供給學(xué)派，緊縮財(cái)政政策和赤字財(cái)政政策等；涉及繪畫、音樂、物理學(xué)等非專業(yè)知識(shí)。這就要求教師有足夠的專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)，“書是人類進(jìn)步的階梯”， 讀書是教師專業(yè)成長的基本途徑。 我們要不斷的通過專業(yè)書籍的閱讀來提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要。

3.4 靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)

歷史學(xué)科介紹歷史人物需要圖文并茂，介紹最新史料需要文字呈現(xiàn)，介紹相應(yīng)人文風(fēng)貌需要視頻展示，所以，教師要充分合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，達(dá)到教學(xué)效益最大化，課堂是有限的、不可再生的資源，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理安排教學(xué)方法，講求課堂效益，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)功能，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

總之，由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法的具體差異性， 對高中歷史教師站位要求更高些。不僅要對初中知識(shí)“補(bǔ)課”，更要補(bǔ)充、完善高中歷史教育教學(xué)理念，以高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。 這才是歷史教學(xué)的真正意義所在。

［1］初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

［2］高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

［3］陳惠菊.淺談初、高中歷史教育的銜接和突破[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2003(01).

［4］陳其 高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系淺議[J].歷史教學(xué),2004(12).