郜天姣　羅良建

課堂教學(xué)是教育的基本組織形式，又是重要的表現(xiàn)形式，而教育的活力亦在課堂，課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，歷來(lái)是我們教育者不斷關(guān)注和探索的內(nèi)容。不同的社會(huì)背景，其課堂教學(xué)也不盡相同。中美文化背景的巨大差異在其課堂教學(xué)中也得到了很大程度的體現(xiàn)。不久前，我們有幸參加了一場(chǎng)“中美教育碰撞多面體”活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀看了美國(guó)教師Romney老師上的一堂《I see sea》（《我看見了大?！罚??；貋?lái)后，又通過(guò)視頻觀看了成都市武侯區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校馮曉梅老師上的一堂《我看見了大?！?。觀看過(guò)后，我們對(duì)中美不同文化背景下在教育上的體現(xiàn)有了更直觀、更深刻的感受。以下，就我們從現(xiàn)場(chǎng)及視頻中觀察到的中美教師同課的課堂教學(xué)存在的異同做一簡(jiǎn)要的分析與比較。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比

（見下表格）

二、淺析中美課堂教學(xué)異同

通過(guò)兩節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、主要采取的教學(xué)方法、師生的主要教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)以及相關(guān)備注的簡(jiǎn)單對(duì)比，我們可以大概看到中美課堂教學(xué)存在的異同——

1.中美課堂教學(xué)的相似之處。

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，中美兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包含了本課的兩個(gè)重要目標(biāo)：一是從文本內(nèi)容來(lái)看，理解河子說(shuō)看見了海的真正意義；二是從情感上來(lái)體會(huì)，一個(gè)是感激幫助我們面對(duì)困難的人，一個(gè)是體會(huì)繼父對(duì)河子深深的愛。

（2）從主要采取的教學(xué)方法看，中美兩節(jié)課堂都采取了“討論法”，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，突顯了以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)理念。

（3）從師生主要的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，可以體現(xiàn)出所采取的教學(xué)方法，兩位教師都注重了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生亦會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行有序的自學(xué)和交流。

（4）從課后作業(yè)看，中美兩位教師都注重了學(xué)生的“寫”，也就是在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，做到讀寫結(jié)合。

（5）從相關(guān)備注看，中美兩位教師都在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，做到了關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。

2.中美課堂教學(xué)的差異之處。

任何事物都有兩面性，中美兩節(jié)課存在相似之處的同時(shí)也存在著很大的差異。

（1）教學(xué)目標(biāo)的不同。中美這兩節(jié)課中，相同的目標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)文本重點(diǎn)的解讀相同，不同的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出教師教學(xué)理念的不同。正是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的不同，也決定著教師采用的教學(xué)方法和師生主要活動(dòng)的不同。從教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法及師生的活動(dòng)來(lái)看，Romney老師著重于學(xué)生之間的“互動(dòng)交流——達(dá)成共識(shí)或分享——匯報(bào)交流”，這期間是以辯論、互說(shuō)、練習(xí)為主要教學(xué)方法，更注重于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及相互合作的能力，而非文本本身內(nèi)容上的分析與理解。而馮老師著重于學(xué)生之間的“自主學(xué)習(xí)——小組交流——分組匯報(bào)”，這期間以自學(xué)提示、合作要求、教師逐步引導(dǎo)為主要教學(xué)方法，偏重于對(duì)文本的深入理解及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（2）對(duì)學(xué)生關(guān)注的不同。雖然兩位教師都在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)、關(guān)注，但可以看出她們關(guān)注的點(diǎn)存在著一定的差異：①抽生答題的方式不同。Romney老師每次抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)采用的是“抽號(hào)”的方式，把給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)變得均等了。馮老師的課堂每次抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)采用的是“舉手回答”的方式，強(qiáng)調(diào)的是給主動(dòng)者機(jī)會(huì)。②關(guān)注的方式不同。Romney老師在每次抽生回答問(wèn)題時(shí)，都會(huì)師生一起說(shuō)：“Eyes on her/him.”（眼睛關(guān)注她/他）便于學(xué)生集中注意力和傾聽。馮老師的課堂在每次抽生回答問(wèn)題時(shí)，是教師很關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生都坐得很直，眼睛看向黑板。③評(píng)價(jià)的方式不同。Romney老師在每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，不管回答的好壞、觀點(diǎn)的正確與否，都會(huì)和學(xué)生一起豎起大拇指表?yè)P(yáng)“Very /Super cool.”（非常/超級(jí)酷）以正面的方式給予學(xué)生自信，不會(huì)在回答內(nèi)容的正確與否上糾結(jié)。馮老師則是就問(wèn)題提出后學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的追問(wèn)、評(píng)價(jià)和提煉，完成相關(guān)的板書，著重于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及人物內(nèi)心的理解程度。

（3）讀寫結(jié)合的點(diǎn)不同。讀寫結(jié)合點(diǎn)的不同可以看出教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的不同。這兩節(jié)課中，Romney老師的課堂把讀寫結(jié)合的點(diǎn)放在了兩個(gè)地方：一是用辯論的形式完成撒謊和說(shuō)一些善意的謊言的觀點(diǎn)辯駁，先寫后辯；一是根據(jù)切身的體會(huì)說(shuō)說(shuō)在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，有沒有像繼父一樣的人幫助自己，幫自己成長(zhǎng)了什么，先說(shuō)后寫。這兩個(gè)點(diǎn)的結(jié)合在一定程度上拓展了文本，使文本的外延拓寬了，著重于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)和辯證思維能力的培養(yǎng)。馮老師的課堂則把讀寫結(jié)合的點(diǎn)放在了最后的“真相”環(huán)節(jié)中，“如果你是河子，站在繼父的遺像前，你會(huì)說(shuō)些什么呢？展開想象，寫出來(lái)”，先讓學(xué)生說(shuō)，后讓學(xué)生寫。這個(gè)點(diǎn)的結(jié)合可以說(shuō)是情感上的一次提升，從前面河子不理解繼父，怨恨繼父騙她，到最后體會(huì)到了繼父的良苦用心，帶著些許的遺憾、懊悔等復(fù)雜的內(nèi)心站在繼父遺像前表達(dá)，著重于學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)情感語(yǔ)言的培養(yǎng)。

三、對(duì)中美課堂教學(xué)的憧憬

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！敝忻纼晒?jié)課堂都各有優(yōu)勢(shì)，在不同教學(xué)過(guò)程的浸潤(rùn)中，學(xué)生們習(xí)得的知識(shí)、形成的能力也會(huì)有一定的不同：美國(guó)課堂培養(yǎng)出來(lái)的孩子可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上較強(qiáng)，中國(guó)課堂培養(yǎng)出來(lái)的孩子可能會(huì)在閱讀和情感感知的能力上較為突出。那么，審視我們的教育，我們既不能單純地接受，也不能單純地批判“美國(guó)式”的課堂教學(xué)，我們要汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覀兊慕逃切枰粩噙M(jìn)步的，我們的教育理念是需要不斷更新的。面對(duì)滾滾襲來(lái)的教育國(guó)際化浪潮，我們是否能清醒地站在教育的大舞臺(tái)上深度思考：課堂上教師到底該如何引領(lǐng)、陪伴、促進(jìn)孩子們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？學(xué)生到底怎樣才能健康、活潑、生動(dòng)、個(gè)性地持續(xù)成長(zhǎng)？

（作者單位：四川成都市新都區(qū)西街小學(xué)/四川成都市教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 郝 波）