謝治國(guó)

新課程改革以來(lái)，許多學(xué)者、教師致力于閱讀教學(xué)改革，他們打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)獨(dú)撐閱讀課堂的局面，注入更多的實(shí)用閱讀策略，來(lái)提高閱讀教學(xué)效率。我們主張將“讀什么”和“怎么讀”結(jié)合起來(lái)思考，著力于打通課內(nèi)外的壁壘，提出了兒童文學(xué)群文閱讀，開展了兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究。

一、對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中存在缺失。

研讀目前的語(yǔ)文教材我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品數(shù)量少，兒童文學(xué)作品更少，隨著小學(xué)年級(jí)的升高，兒童文學(xué)作品驟減。從內(nèi)容上來(lái)看，入選的兒童文學(xué)作品往往經(jīng)過(guò)刪減或改編，變成了短小、單薄的教材體。從編排上來(lái)看，以成人的角度居高臨下編排教材，道德教化痕跡過(guò)濃，不能貼近兒童生活。從體裁上來(lái)看，文體單調(diào)，以兒歌、童話居多，兒童小說(shuō)、科幻小品等諸多兒童文學(xué)體裁未進(jìn)入教材視野。教材中兒童文學(xué)作品單篇零散，很少以“兒童文學(xué)”的名義集群呈現(xiàn)，課標(biāo)提出的讀整本的書，教材更是幾乎就沒(méi)有涉及。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的缺失。

在教學(xué)中即使面對(duì)兒童文學(xué)作品，多數(shù)教師仍偏重于認(rèn)知教育，而且僅僅停留在這一層面上，忽略了兒童文學(xué)的審美特質(zhì)與少年兒童在想象力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)缺乏趣味性、文學(xué)性、人文性，缺乏兒童視角，沒(méi)有充分考慮兒童的心理特點(diǎn)。嚴(yán)肅、規(guī)整的課堂束縛了兒童的天性，標(biāo)準(zhǔn)、單一的答案磨滅了兒童的靈性，瑣碎、枯燥的訓(xùn)練消磨了兒童的悟性。忽視文學(xué)作品的體裁、特點(diǎn)，簡(jiǎn)單化、模式化的教學(xué)禁錮了兒童的思想和活力，削弱了兒童的閱讀興趣。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐割裂。

語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要豐富的閱讀實(shí)踐，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種生活狀態(tài)、成長(zhǎng)方式。然而，每天僅有的一兩節(jié)語(yǔ)文課反復(fù)讀薄薄的一冊(cè)課本，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的割裂。一是閱讀內(nèi)容的割裂。教師幾乎只關(guān)注了課內(nèi)，很少延伸去鏈接課外的相關(guān)讀物，對(duì)學(xué)生課外讀什么也缺乏系統(tǒng)的有序安排。對(duì)如何選擇閱讀材料、快速提取信息、比較思辨等實(shí)用的閱讀策略與方法等，在課內(nèi)更是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練。二是閱讀時(shí)空的割裂。一些教師生硬地將學(xué)生的閱讀生活分為課內(nèi)、課外，課內(nèi)外無(wú)法溝通，難以互動(dòng)。課堂上學(xué)生想讀更多的優(yōu)秀作品，卻被教師“牽引”著一遍又一遍地讀幾個(gè)句子。學(xué)生在課外讀到的東西無(wú)法返回課堂，沒(méi)有時(shí)空分享課外閱讀的體驗(yàn)和收獲。加之課外閱讀又往往“功利性”太強(qiáng)，不是讓學(xué)生摘錄好詞佳句，就是讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生背著如此沉重的心理負(fù)擔(dān)，哪里能進(jìn)入“悅讀”的境界，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)根本無(wú)法結(jié)構(gòu)化，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)閱讀能力和良好的文學(xué)素養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文有天然的“血緣”關(guān)系

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著天然的“血緣”關(guān)系，因?yàn)槎哂邢嗤姆?wù)對(duì)象（學(xué)生和兒童），有相似的功能（語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文功能）。兒童文學(xué)為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提供了有效的途徑，為語(yǔ)文教育提供了豐富的教材資源，從兒童立場(chǎng)、兒童視角提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各學(xué)段閱讀提出了具體要求，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)明確表述為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，指出九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在“關(guān)于課外讀物的建議”部分列出的閱讀材料以文學(xué)作品為主，兒童文學(xué)作品分量也相當(dāng)重。這意味著大量的兒童文學(xué)作品應(yīng)成為小學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。由此也可見(jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視兒童的文學(xué)閱讀。

三、兒童文學(xué)群文閱讀，為課內(nèi)外閱讀架起美麗彩虹橋

我們認(rèn)為，研究?jī)和喿x必須解決“讀什么”和“怎么讀”這兩個(gè)問(wèn)題。我們借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，將“讀什么”與“怎么讀”結(jié)合起來(lái)思考，提出讓兒童文學(xué)與群文閱讀牽手，運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀，讓最適切的內(nèi)容與高效的策略實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

我們所說(shuō)的“群文閱讀”指為了某種目的，在單位時(shí)間內(nèi)，基于議題聚集多個(gè)文本，運(yùn)用瀏覽、略讀、跳讀、比較等多種閱讀方式進(jìn)行同步閱讀。其要義是學(xué)生在教師的指引下多讀，不斷實(shí)踐，不斷操練，發(fā)現(xiàn)至上。其基本特點(diǎn)是圍繞一個(gè)議題，對(duì)某一方面進(jìn)行集中關(guān)注，目標(biāo)指向更強(qiáng)。其教學(xué)取向是：多閱讀，多分享，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；多質(zhì)疑，多思考，讓閱讀過(guò)程成為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；多嘗試，多實(shí)踐，讓學(xué)生選擇運(yùn)用真實(shí)的、實(shí)用的閱讀策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐。我們所指的“兒童文學(xué)群文閱讀”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用群文閱讀的方式來(lái)讀兒童文學(xué)作品，即以兒童的視野選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以一定的議題將數(shù)篇作品，或一本書或幾本書組織起來(lái)形成閱讀材料，在一定的時(shí)空內(nèi)同步閱讀，以激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，發(fā)展兒童的人文素養(yǎng)。

我們開展“兒童文學(xué)群文閱讀研究”，試圖在提升閱讀量的同時(shí)關(guān)注閱讀的“法”與“質(zhì)”，統(tǒng)籌學(xué)生課內(nèi)外的閱讀，還原閱讀生活整體的本來(lái)面目，使學(xué)生回歸閱讀的自然形態(tài)并走向自覺(jué)。在教師指導(dǎo)下的單篇閱讀與學(xué)生獨(dú)立自主的整本書閱讀之間架起橋梁，打通課內(nèi)外閱讀的“壁壘”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

自然狀態(tài)下的閱讀有三種形態(tài)，即單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間功能各異，互補(bǔ)共生，無(wú)法替代。綜觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)幾乎只是單篇閱讀一種，只重精讀、有感情朗讀，顯然背離了閱讀的自然生態(tài)，必將導(dǎo)致兒童閱讀能力發(fā)展不健全和失衡，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際閱讀的需要。群文閱讀可以滿足閱讀者的需求，填補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的遺漏，可以使多個(gè)文本的閱讀與傳統(tǒng)的課內(nèi)單篇閱讀形成互補(bǔ)；群文閱讀可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材容量的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品位；群文閱讀可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材選文短小的不足，讓學(xué)生在提升閱讀速度的同時(shí)，在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判；群文閱讀可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材單篇組合的缺憾，引導(dǎo)學(xué)生讀一組文章，讀整本書，讀一群書，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。群文閱讀貼近閱讀生活本身，更能體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)。

四、兒童文學(xué)群文閱讀實(shí)施策略

兒童文學(xué)群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，讓兒童感受閱讀的快樂(lè)，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。兒童文學(xué)群文閱讀以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟、思辨，讓學(xué)生掌握多種閱讀方式，最大化地提高快速獲取信息的能力，使學(xué)生從閱讀興趣、習(xí)慣、方法等方面打下扎實(shí)基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通。

1. 兒童文學(xué)群文閱讀材料的選擇策略。

兒童文學(xué)群文閱讀材料的選擇與組合應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)的原則。我們著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的閱讀素養(yǎng)需求，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，詳細(xì)研讀年段目標(biāo)，充分領(lǐng)悟教材編寫者的精神來(lái)開發(fā)學(xué)生的讀本。我們把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行教材對(duì)照起來(lái)讀，審視現(xiàn)行教材和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)能達(dá)成哪些目標(biāo)，還有哪些目標(biāo)不可能達(dá)成或低效高耗，分年段列出系列的具體教學(xué)目標(biāo)，參照常見(jiàn)的功能性閱讀目的（為了激發(fā)興趣，為了從信息群中了解某事物或人物的全貌，為了受到某方面的人文或科學(xué)熏陶，為了對(duì)某一作家作品加深了解，為了對(duì)相同或不同觀點(diǎn)的材料閱讀實(shí)現(xiàn)新的意義建構(gòu)，為了某種學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方法等）開發(fā)多元的議題序列。

在目標(biāo)指引下，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，篩選適合不同階段兒童閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，組文建群，形成校本讀本，與現(xiàn)行教材互補(bǔ)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。組文建群的方式要不拘一格，可以多樣化。我們嘗試了以下方式：一是重組課文?，F(xiàn)行教材為主題單元，組織形式單一，可根據(jù)議題進(jìn)行重組建群，引導(dǎo)學(xué)生從另一角度閱讀相關(guān)課文。二是課內(nèi)外銜接，以“一”帶“多”，豐富課本內(nèi)容，把課外閱讀材料巧妙植入課內(nèi)。三是課外的專題閱讀。四是整本書和群書的閱讀。

2. 兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略。

兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是“讓學(xué)”：讓學(xué)生充分地閱讀群文，真正去閱讀，學(xué)習(xí)、掌握更多的實(shí)用的閱讀策略和方法，提高閱讀速度和質(zhì)量；讓學(xué)生深入思考，真正去思考，學(xué)習(xí)、掌握更多的思維方式，提升思維品質(zhì)；讓學(xué)生交流、討論、分享，真正去討論，智慧碰撞，觀點(diǎn)交鋒，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。教師要做好三方面的工作：一是給材料。準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)議題，精心選擇文本，用清晰的線索組文建群。二是給時(shí)間。把課堂還給學(xué)生，充分地保障學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑探究、討論分享的時(shí)間。三是給方法。在挑起學(xué)生的閱讀欲望、探索欲望后，適時(shí)搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生“聊書”，運(yùn)用整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)等一系列方法，逐步提高學(xué)生的閱讀力、思考力、比較力、判斷力。

群文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是“自主閱讀——交流分享——建構(gòu)意義——習(xí)得方法——自我檢測(cè)”，可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的群文材料做適度調(diào)整。常見(jiàn)的方式有：（1）以“一”帶“多”，立“一”舉“多”。以課文為依托，巧妙設(shè)置鏈接點(diǎn)，拓展延伸開去，帶出多篇材料閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。（2）“一”主“多”從，眾星拱月。以閱讀某個(gè)文本為主，從不同角度鏈接多個(gè)文本，補(bǔ)充材料，通過(guò)閱讀多個(gè)文本加深理解，解決某方面的疑惑，豐富認(rèn)識(shí)等。（3）舉一反三，遷移強(qiáng)化。從引導(dǎo)、扶放走向自主，從單文走向群文。（4）舉三反一，異中求同。閱讀多個(gè)文本，找出有規(guī)律性的東西，再遷移運(yùn)用。（5）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。閱讀多篇，悟法；嘗試習(xí)作，學(xué)法；交流分享，得法；自主寫作，用法。（6）對(duì)比“沖突”，質(zhì)疑探究。閱讀具有對(duì)比性的群文材料，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，提出疑問(wèn)，設(shè)計(jì)閱讀方案，鎖定目標(biāo)細(xì)讀深思，合作探究，解疑釋惑。

進(jìn)行兒童文學(xué)群文閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)定位要準(zhǔn)，一群文章往往集中一個(gè)目標(biāo)，細(xì)分出若干層次，群內(nèi)每篇文章的作用要明確、具體。如激發(fā)興趣、形成對(duì)比、補(bǔ)白釋疑、拓展積累、補(bǔ)充強(qiáng)化、引發(fā)思辨等等，一定要全盤布局，考慮清楚。二是文本切入的時(shí)機(jī)要適宜，巧妙設(shè)置連接點(diǎn)，在學(xué)生急切需要的時(shí)候再給出。三是各文本閱讀的策略與方法應(yīng)有所變化，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)嘗試選擇運(yùn)用合適的方法去閱讀。

3. 兒童文學(xué)群文閱讀活動(dòng)開展策略。

開展最生動(dòng)的活動(dòng)，構(gòu)建兒童文學(xué)大課堂，拓展兒童文學(xué)群文閱讀實(shí)施路徑，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓兒童體驗(yàn)“悅讀”之趣，積淀人生底色，讓閱讀成為其生命狀態(tài)。（1）開設(shè)兒童文學(xué)群文閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計(jì)劃，排入課表。（2）開展兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。成立文學(xué)社團(tuán)，聘請(qǐng)語(yǔ)文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動(dòng)。開展分年段的不同閱讀活動(dòng)，如進(jìn)行閱讀速度、閱讀能力、閱讀方法的比賽活動(dòng)。（4）舉辦兒童文學(xué)群文閱讀活動(dòng)月，每學(xué)期一次，每次一個(gè)主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）建立家校一體化的協(xié)助機(jī)制，讓兒童文學(xué)群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。（6）創(chuàng)辦學(xué)校兒童文學(xué)系列刊物，為師生提供交流展示的平臺(tái)。

（作者單位：四川成都市高新區(qū)新光小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）