梁金鳳　潘杰

【摘 要】針對高職生職業(yè)素質評價方面存在的問題，提出職業(yè)素質評價體系的構建的具體措施和方案。

【關鍵詞】高職生 職業(yè)素質 評價體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0096-02

職業(yè)素質是學生在長期的生活、學習和實踐中逐步積累并形成的綜合素質，它包括十個核心要素，即敬業(yè)、誠信、務實、協(xié)作、主動、堅持、自控、學習、創(chuàng)新。職業(yè)素質評價就是通過測評的方式完整地掌握學生各種素質要素的掌握程度，以期對學生做出整體的評價。準確地對高職學生職業(yè)素質作出合理評價最關鍵的問題，是需要科學、合理地設計一套綜合評價指標體系。這個指標體系需要具備一定的導向性，能夠較好地起到檢查、控制和激勵的作用，又要簡要明了，便于操作?，F(xiàn)階段高職院校大多采用對職業(yè)素質的各個要素進行賦分的方式通過加權求和的方式算出綜合值，通過綜合分數(shù)確定相應的等級。

一、職業(yè)素質評價方面存在的問題

目前高職生的評價體系存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）對評價工作不夠重視

一些學校在教學過程中只對學生進行常規(guī)性的簡單評價，并且對評價不夠重視，并且各個院系之間的可比性不高。學校內(nèi)也缺乏系統(tǒng)的組織和科學的分析、處理信息的手段，所以不能充分發(fā)揮評價體系的作用。由于缺乏相應的監(jiān)控制度，所以對信息的采集難度比較大，拿到客觀真實的信息比例有限。總體說，因為對評價工作不夠重視，所以評價體系不能發(fā)揮其最大功能。

（二）評價機制不夠完善

管理尚未形成規(guī)范和制度，這主要表現(xiàn)在評價時隨意性比較強，具有一定的主觀性，人為因素過多，定量分析不足，定性結論過多。有時候用一兩節(jié)課判斷一名教師的上課水平，學生管理狀況，存在了偶然性和片面性。在缺乏在對于評價的檢驗和效果反饋，一個評價體系空有標準沒有反饋與改革，便缺乏了一半的實用性。對于學期初始設定的標準的打分狀況缺少測評，沒有形成嚴格的體系。

（三）評價目的單一

一般來說，評價應該滿足如下目的：一是改進和發(fā)展正在進行的活動或方案，即形成性功能；二是用來選擇、證明或說明一些問題，即總結性功能；三是激勵和提高認識，即心理功能；四是行使上級對下級的評估權利，即管理功能。目前我國對高職生的評價，更多的是管理功能和總結功能。形成性功能和心理功能還是有一定的不足。所以還有可以提高的空間。

通過對高職生職業(yè)素質的評價，可以加強高職生教學基本建設，深化教育教學改革，存進高職生各項工作的規(guī)范化管理，使高職生人才培養(yǎng)工作水平得到了不斷提高。通過評估工作的實施和評估結果的運用，逐步建立起高職生的職業(yè)素質評價體系，對祖國的教育事業(yè)，起著積極的作用。因為其現(xiàn)今的發(fā)展還有一些亟待解決的問題，所以應該在理論研究與實踐檢驗中不斷地發(fā)展。

二、職業(yè)素質評價體系的構建

職業(yè)素質的評價不是一成不變的，也沒有一個完全可衡量的標準，所以高職生的職業(yè)素質評價體系的構建也非一朝一夕之功。一般來說，衡量應聘者能否較好地勝任工作崗位的標準，除應具備和工作崗位相關的知識、技能和工作經(jīng)驗等表象的因素外，應聘者個人的“個性、品質、內(nèi)驅力、社會動機、職業(yè)價值觀、工作態(tài)度”等潛在的因素，也是重要影響因素。在建立高職生素質評價體系的時候也應該注意到其實踐的部分，所在在其建設的過程中，應該注意到以下幾個問題。

（一）實現(xiàn)評價主體多元化

評價主體不應該僅僅限于學生自評，還應該加入教師對學生的評價，企業(yè)對學生的評價，從三方面對學生的整體素質進行評價，評價結果可信度更高。教師對學生的評價主要包括：輔導員對學生德育的評價，任課教師對學生智育的評價，體育教師對學生體育課程和體能測試的評價，學工專業(yè)團隊和各項社會工作的評委對學生體育藝術能力、社會工作能力的評價，等等。企業(yè)人員對學生的評價主要集中在企業(yè)兼職教師對學生理論、實訓課程和操作、頂崗實習的評價等等。

（二）實現(xiàn)評價標準和內(nèi)容全面化

1.輔導員（班主任）在學期初組建包括班干、團干和學生代表在內(nèi)的考評小組，記錄學生學期內(nèi)在德、智、體等方面的日常表現(xiàn)，建立考評檔案。期末由輔導員（班主任）組織考評小組根據(jù)考評檔案評出每個學生的個人綜合素質考評成績，將考評結果及材料在班級公示一周，以便查缺補漏，并確定最終的考評成績。

2.學生個人綜合素質考評由德育、智育、體育藝術和職業(yè)技能四個部分組成。德育、智育、體育藝術和職業(yè)技能四個方面的內(nèi)容分別按20%、50%、10%、20%的比例進行計算，即學生個人綜合素質考評總分=（德育綜合分×20%）+（智育綜合分×50%）+（體育藝術綜合分×10%）+（職業(yè)技能綜合分×20%）。

3.德育考評內(nèi)容分政治表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、遵紀守法、集體觀念、勞動衛(wèi)生五個方面。

4.對學生的綜合測評并非單純以學生一學期的成績加總和再除以課程門數(shù)，而是更加注重學生各方面能力的培養(yǎng)，充分認可學生在體育、藝術方面的才能以及社會工作方面的管理、組織、宣傳能力，專業(yè)技術操作能力，把這些作為重要的加分項目，確保有才藝、有能力的學生各顯神通，不因為課程成績的低分而被埋沒。

高職生職業(yè)素質評價構成可參考表1：

表1 高職生職業(yè)素質評價構成表（以廣西機電職業(yè)技術學院焊接專業(yè)某一學期為例）

在具體操作過程中，各個類型崗位應注意一些具體的操作事項：

第一，技術崗位類。以職業(yè)為依托的高職生很多走的都是技術崗位類，所以在高職生選擇技術崗位類的時候就應該注意到如下幾個問題。崗位的學習發(fā)展，是否能通過工作積累和自主學習在崗位上取得較大進步。知識理論和實操能力是否不同步發(fā)展。崗位的認識及創(chuàng)新型，工作崗位是否有著創(chuàng)新的空間。自我發(fā)展規(guī)劃，對于自我的定位是否清晰，對于自身的發(fā)展和工作環(huán)境以及內(nèi)容是否匹配。以及企業(yè)認同感，對于公司的長久發(fā)展是否持贊同態(tài)度。

第二，市場崗位類。在以市場為導向的職業(yè)中，便和技術類有很多的不同。在市場開拓能力上便要有很大的提升。例如在市場的感覺上，在與客戶的開發(fā)和維護關系方面，有很多課本學習不到的知識。市場類的崗位上理論和學習知識有很多的不同，需要注重學習和平日的積累。在市場崗位類，自我發(fā)展規(guī)劃也很重要，需要對自身的發(fā)展路線比較清晰，有著短期和中長期規(guī)劃。最后市場崗位類也需要有企業(yè)認同感，有著與公司共同成長的意愿。

第三，管理崗位類。在做管理類崗位類的時候，需要特殊注意的就是高職生的工作狀況。工作能不能推動公司的發(fā)展，完成本職工作之余重點工作是否到位，推動公司的發(fā)展。辦事積極主動，有章可循。還有考慮業(yè)務水平，所做的工作是否能有提升的空間，處理問題是否得心應手，是否可以推進工作順利開展都是需要考慮的問題。管理類工作很考驗工作的細心程度，也非書本知識可以準確借鑒的。除此之外，和技術崗位類、市場崗位類類似的，也需要考慮到自我發(fā)展的規(guī)劃，以及企業(yè)的認同感。是否排斥公司的核心文化，個人對未來的期望是否脫離公司實際，這都是要考慮的問題。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術學院2011年度第二批院級科研立項項目（桂機電職院﹝2011）48號）

【作者簡介】梁金鳳（1983- ），女，廣西鐘山人，碩士，廣西機電職業(yè)技術學院人文科學系講師教師，助理研究員；潘 杰（1968- ），男，廣西梧州人，廣西機電職業(yè)技術學院招生就業(yè)處副處長，高級工程師。

（責編 何田田）