白靜

2013年高考塵埃落定，有人喜悅滿足，有人哀嘆糾結(jié)，與其找太多理由詮釋我們的成功和失敗，沉浸在昨日的榮辱里，倒不如靜下心分析、總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓，用實際行動為即將到來的2014年高考做好準備。

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實了，才能構(gòu)建高中歷史這一學科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點，從而在正規(guī)學習開始前，讓學生有比較充分的心理準備。

第二，引導學生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。

第四，課后習題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學生面對高考題時的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學生做筆記，每堂課都要求學生對所學知識進行歸納分類，每一章，每本書都要求學生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導學生“青出于藍而勝于藍”——也就是說，“藍”是教材，而“青”是學生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因為高中歷史教材設(shè)置是專題式教學，同初中通史有很大差異，所以，在進行必修教材學習前，甚至與專題教學同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學生負擔較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學生在感官被充分調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應(yīng)對高考答題有很重要的作用。并且建議學生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學習，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學習的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬Ω呷龔?fù)習教學的認識。

第一，進入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個模塊學得不好，教師要反思自己在前兩年的教學環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學生存在的哪些問題沒能得到有效解決——如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強調(diào)同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習過程中，幫助學生針對每個考點都構(gòu)筑一個“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識點，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學科對歷史學科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學科對歷史學科的滲透，加強歷史地圖教學，也是迫切要求。

地圖是進行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟政策、文化特色等——這是對學生思維的拓展，更是對學生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進行深入思考的）適時轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學中，而學生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時間，讓學生反復(fù)訓練檢驗，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯(lián)系。

第五，時至高三，教師首先要有良好的心態(tài)，要知道，學生承受的壓力更大，因為這短短的兩天考試便可以決定他們今后命運的走向，況且他們還是十八九歲的孩子，面對未來雖有美好憧憬卻會因高考即至而倍感迷茫。所以，高三教師要樹立積極樂觀的心態(tài)，即使自己有什么不如意也要努力給學生帶來一股“正能量”，學生考不好，可以勸慰，學生考得好，可以在表揚的同時提出更高要求?？傊M量因材施教，讓每個學生都感覺到高考并不可怕，進入考場只不過是一次小小的“人生檢驗”而已。

高三歷史教師必須心中有乾坤，腹中有知識，愛崗敬業(yè)，真誠關(guān)心每個學生，才能有效突破個人狹小的空間，引領(lǐng)學生接近高考，戰(zhàn)勝高考，超越高考。endprint