史美娟

初中化學(xué)新課程已經(jīng)實(shí)施多年了，不管是一線的教師還是地方的教育主管機(jī)構(gòu)都在努力探索、實(shí)踐新課程，課堂教學(xué)的形式、行為和以往相比也確實(shí)有了較大的改變。然而，在大家都關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時(shí)，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，大家在關(guān)注化學(xué)課堂變化的同時(shí)，不能忽略化學(xué)作業(yè)的改革，化學(xué)作業(yè)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分之一，合理、有效的作業(yè)既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，整體提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更具針對性

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是教學(xué)信息反饋的重要途徑。不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在客觀的差異，用市場上統(tǒng)一購買的練習(xí)冊讓不同的學(xué)生完成是很不現(xiàn)實(shí)的，這樣的作業(yè)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于教師命題能力的發(fā)展，用現(xiàn)成的教師就不會多鉆研教材、課標(biāo)，不會多分析自己的學(xué)生，教師的專業(yè)水準(zhǔn)得不到提高。

筆者所在教研組根據(jù)學(xué)校自身情況，教研組內(nèi)集體交流合作，分析教材、分析不同層次的學(xué)生，把教材的每一節(jié)內(nèi)容根據(jù)本校教學(xué)情況分課時(shí)按自身定制的統(tǒng)一格式編寫課時(shí)練習(xí)，每年進(jìn)行一次修訂，去陳題補(bǔ)新題，練習(xí)中有從參考資料上選擇的原題，也有根據(jù)原題做改進(jìn)的“改裝題”，還有教師根據(jù)學(xué)生問題自編的原創(chuàng)題。每一課時(shí)的練習(xí)分為三個(gè)部分：最基礎(chǔ)的知識整理、基本題的鞏固練習(xí)、拓展提高。三個(gè)部分的不同練習(xí)，使作業(yè)的難度層次分明，有了分層次的作業(yè)才有分層次布置的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮化學(xué)作業(yè)形式的多樣化，除常規(guī)的練習(xí)，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，要求改變作業(yè)的形式，例如學(xué)習(xí)《水資源的保護(hù)》《空氣污染的防治》等內(nèi)容之前，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料寫科普小論文，學(xué)習(xí)《微粒性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)》后讓學(xué)生以第一人稱的手法寫“假如我是一個(gè)水分子”發(fā)揮想象，融入所學(xué)知識，加深理解，這樣的作業(yè)形式比學(xué)生做化學(xué)題更有效，學(xué)生的興趣也更濃。多元化的作業(yè)體現(xiàn)了新課程理念下，除了要落實(shí)和鞏固知識與技能目標(biāo)外，更需要落實(shí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、分層次布置作業(yè)，使作業(yè)更具有效性

因材施教是每個(gè)教育工作者熟知的教育原則，因材布置作業(yè)是實(shí)施因材施教的一種途徑。即針對學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生隱性分層，布置作業(yè)時(shí)提醒學(xué)生哪些題是有難度的，可以選擇性完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)自主選擇，而不是教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，“你是差生，你只需完成哪些題”，這種做法可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以讓某些自信心不足的學(xué)生有機(jī)會體會到“跳一跳摘到蘋果”的喜悅。

分層布置就要對作業(yè)分層評價(jià)，對學(xué)習(xí)上的尖子生在評價(jià)時(shí)多關(guān)注答題的習(xí)慣、對題的鉆研程度、創(chuàng)新思維等；對學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生應(yīng)要求基礎(chǔ)題盡量達(dá)到高正確率，又要關(guān)注是否嘗試完成提高題；對學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生只需要求能盡量完成基礎(chǔ)題。當(dāng)然學(xué)生的層次教師心中要了如指掌，對不同層次的學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，目的是讓每一位學(xué)生在自己的水平上得到有效的鞏固與提高，一刀切，一樣的要求不利于尖子生的提高，也會使后進(jìn)生更糟糕。

三、分層評講作業(yè)，使作業(yè)效益最大化

評講作業(yè)是幫助學(xué)生糾錯(cuò)提高的關(guān)鍵一步，若只讓學(xué)生做而不評講，作業(yè)的效果將大打折扣，有些教師注重作業(yè)的數(shù)量，認(rèn)為評講作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，學(xué)生一直在練一直在錯(cuò)，實(shí)在不可取?？茖W(xué)的習(xí)題評講可以讓教學(xué)的效果事半功倍。根據(jù)作業(yè)的難度和學(xué)生的錯(cuò)誤情況采取不同的評講方法，若題易正確率高，那就不必勞煩老師了，作業(yè)批改后組織學(xué)生自主糾錯(cuò)，相互糾錯(cuò)，所謂”兵教兵”，既可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又可以給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，知識點(diǎn)掌握的學(xué)生給有錯(cuò)誤的學(xué)生講述一遍后印象會更深，學(xué)生共同提高，教師又無需喋喋不休，何樂而不為？若題難錯(cuò)誤率高，可以讓正確的學(xué)生先表達(dá)他對題目的理解，再由教師從讀題開始引導(dǎo)學(xué)生分析題意，從方法上給予指導(dǎo)，才有利于學(xué)生從根本上解決問題，最后可以再補(bǔ)充一道類似的題鞏固提高，這樣可以使原先錯(cuò)誤的學(xué)生多一次鞏固機(jī)會，也可避免原先正確的學(xué)生無所事事。對于一些典型錯(cuò)誤，應(yīng)該重點(diǎn)突破，一份練習(xí)不必逐一過堂，能重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題就可以了，重質(zhì)量比重?cái)?shù)量會更有效。當(dāng)然，對于一些特殊的學(xué)生，教師可以耐心地單獨(dú)當(dāng)面評講，從思想上、態(tài)度上改變學(xué)生，學(xué)業(yè)上才會有所改變，所謂“態(tài)度決定高度”。

優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評講，在新課程理念指導(dǎo)下，積極推進(jìn)化學(xué)作業(yè)改革，創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方式。使作業(yè)更好的輔助課堂學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、研究，使作業(yè)既利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又利于教師的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint