陸莉

引 言

繪本，以它精美而豐富的圖畫、簡(jiǎn)單而有意味的文字深深吸引了不同年齡層次的讀者。在大力推廣繪本閱讀的今天，許多教師都自覺(jué)地將繪本引入到孩子的課外閱讀中來(lái)。的確，好的繪本讓人感動(dòng)。孩子在繪本閱讀中放飛想象，潤(rùn)澤心靈，被書中的故事深深吸引。作為語(yǔ)文教師，在和孩子一起被書中的故事感動(dòng)之余，如果能增強(qiáng)語(yǔ)文的課程意識(shí)，用課程的眼光來(lái)看待繪本閱讀教學(xué)，或許就會(huì)收獲另一份感動(dòng)。

定 位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）再次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。如果我們將繪本作為語(yǔ)文課程的一項(xiàng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，那么首先就要明確語(yǔ)文的課程性質(zhì)?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文的本質(zhì)特征，這是語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。牢記這一點(diǎn)，我們的一切語(yǔ)文教學(xué)行為就不會(huì)偏離方向。

實(shí)踐與思考

在針對(duì)低年級(jí)的孩子開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)中，教師除了用生動(dòng)的講述和精美的圖畫讓孩子了解故事內(nèi)容外，還應(yīng)該用課程的眼光努力探尋繪本中的語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，在不打破故事的情境性和完整性的前提下，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展能力。

1.讓圖畫也說(shuō)話

繪本是“透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)”?！霸趫D畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命?！崩L本中精美而豐富的圖畫填補(bǔ)了文字之外的空白，也給學(xué)生講述故事提供了生動(dòng)形象的情境資源。

《母雞蘿絲去散步》這本圖畫書的文字簡(jiǎn)單，只有44個(gè)漢字，可她仍然讓孩子們百讀不厭，其秘密就藏在圖畫之中。每一個(gè)孩子都從豐富的插圖中讀到了屬于自己的母雞蘿絲去散步的故事。于是，在閱讀此書時(shí)，我們開(kāi)展了故事講述比賽。老師先進(jìn)行了一段示范，把其中一頁(yè)插圖有聲有色地講述出來(lái)，在笑聲中，孩子們的講述熱情被點(diǎn)燃。插圖一頁(yè)頁(yè)地翻過(guò)，孩子們一個(gè)個(gè)自告奮勇來(lái)講述，相同的一頁(yè)，也會(huì)有幾個(gè)孩子輪番上來(lái)講，臺(tái)下同學(xué)的笑聲就是對(duì)他們講述的最好肯定和鼓勵(lì)。聽(tīng)聽(tīng)張淵博小朋友講述的“繞過(guò)池塘”這一段：

母雞蘿絲慢悠悠地向前走，狡猾的狐貍跟在蘿絲的背后。突然，狐貍撅起屁股，從蘿絲背后猛撲過(guò)去，好險(xiǎn)?。〔贿^(guò)，哈哈，狐貍撲了個(gè)空，還一頭栽到了池塘里。正在睡午覺(jué)的青蛙被嚇得從夢(mèng)中驚醒，一蹦三尺高，大喊：“誰(shuí)呀？這么討厭！”一旁的蝴蝶邊飛邊說(shuō)：“討厭，把我的花裙子都弄濕了！”狐貍從水里冒出頭來(lái)，氣急敗壞地說(shuō)：“真倒霉，都成落湯狐貍了！哼，蘿絲，等著瞧，我就不信吃不到你！”

真要感謝這本書的作者佩特·哈群斯，如果不是她將那只倒霉的狐貍的故事隱藏在圖畫之中，何來(lái)孩子們閱讀時(shí)創(chuàng)作的快樂(lè)呢？

2.把別人的故事讀成自己的故事

在豐富多彩的繪本中，有一類故事與孩子們的生活特別貼近，那就是親情系列，例如中國(guó)第一本原創(chuàng)繪本作品《團(tuán)圓》。閱讀親情系列的繪本故事，孩子很容易產(chǎn)生“移情”。我在執(zhí)教這課時(shí)有這樣一個(gè)片段：

當(dāng)畫面在故事中毛毛的爸爸坐著車的背影消失在路的盡頭停留，當(dāng)背景音樂(lè)《遠(yuǎn)方有座山》的旋律響起，教室里安靜極了，我知道，此刻，安靜的背后是心潮的涌動(dòng)。隨即，屏幕上出現(xiàn)了一張張我們班的孩子和爸爸媽媽合影的照片，這是我事先從家長(zhǎng)那兒要來(lái)的，孩子們并不知情。教室里瞬間溢滿了驚喜，我說(shuō)：“讀毛毛的故事，讀著讀著，就讀成了我們自己的故事。這些照片里的主人公，愿意上來(lái)講講你們家的團(tuán)圓故事嗎？”

教室里又安靜了下來(lái)，照片依然在一張張地循環(huán)播放，我知道，此刻的安靜是孩子們沉浸在對(duì)自己故事的回憶里了。果然，過(guò)了沒(méi)多久，小女孩曹蕾舉起了小手，向我們娓娓道來(lái)屬于她的團(tuán)圓故事：

我的爸爸在外地工作，也只有過(guò)年才回來(lái)幾天。有一回，爸爸給我?guī)Я艘话貏e漂亮的小石頭。我好奇地問(wèn)爸爸是什么。爸爸告訴我：“這是雨花石，是專門送給你的?！拔野延昊ㄊ旁谖业拇差^柜上。以后，每次看到雨花石，我就會(huì)想起我的爸爸。雨花石就是爸爸對(duì)我的特別的愛(ài)。

小女孩的眼圈紅了，簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的語(yǔ)言里滿是對(duì)爸爸的回憶和愛(ài)。教室里響起了熱烈的掌聲，孩子們被打動(dòng)了，小手都拍紅了。我示意他們安靜后，說(shuō)：“美麗的雨花石代表著爸爸對(duì)女兒深深的愛(ài)，就像故事中毛毛的爸爸給毛毛的幸運(yùn)硬幣一樣?！?/p>

接著，陳欣凱、黃浩楠、季心

怡……這些平日里爸爸或者媽媽在外地工作的孩子，也都上臺(tái)動(dòng)情地講述了照片里的故事。無(wú)需精心準(zhǔn)備，無(wú)需對(duì)文字精雕細(xì)琢，只為情感的涌動(dòng)和真情的流露，只為把別人的故事讀成了自己的故事。

3.把繪本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言

美國(guó)知名學(xué)者妮娜·米可森認(rèn)為：“兒童在閱讀和創(chuàng)作故事的過(guò)程中自然衍生出多種讀寫能力。當(dāng)我們與孩子一起參與回應(yīng)性閱讀的時(shí)候，不但能幫助孩子提高多元讀寫能力，還能幫助我們更好地了解他們的文學(xué)、他們的世界?！?/p>

很多繪本故事之所以讓孩子百讀不厭，就是因?yàn)樗墓适率怯上嗤Y(jié)構(gòu)的段落組成，降低了孩子閱讀的難度，同時(shí)，在相同結(jié)構(gòu)中的細(xì)微變化又給了孩子發(fā)現(xiàn)般的驚喜。閱讀此類故事可以讓孩子模仿表達(dá)，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的形式。比如《逃家小兔》中，小兔子和兔媽媽的幾次對(duì)話，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式基本相同，就可以讓孩子展開(kāi)想象，模仿表達(dá)：如果你是逃家小兔，你想變成什么？兔媽媽又會(huì)變成什么呢？

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就變成一滴水，坐在荷葉上漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻闶且坏嗡?，”媽媽說(shuō)，“我就變成采荷葉的人，把你采回家。”

還有小朋友寫道：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就變成星星，掛得高高的?！眿寢屨f(shuō)：“如果你是星星，我就變成月亮，夜夜陪著你?！?/p>

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就變成樹，讓你找不到。”媽媽說(shuō)：“如果你變成一棵樹，我就變成大地，把你抱在懷里。”endprint

都說(shuō)孩子是天生的詩(shī)人，的確，孩子的想象力多么奇特、多么豐富啊！如果教師在繪本閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)這些能給孩子提供語(yǔ)言形式模仿的例子，孩子的語(yǔ)言表達(dá)就有章可循，他們的想象力就能找到言語(yǔ)依托的平臺(tái)，從而得到表達(dá)能力和想象能力的雙重發(fā)展。

4.在角色扮演的對(duì)話中傳遞文字力量

還記得第56號(hào)教室里雷夫老師的“莎士比亞戲劇課程”嗎？曾經(jīng)有人質(zhì)疑：花那么多的時(shí)間排演戲劇，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)價(jià)值何在？聽(tīng)聽(tīng)雷夫老師的回答，相信每一個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)產(chǎn)生從學(xué)科本位出發(fā)的認(rèn)同感：“我要學(xué)生經(jīng)歷一些困難，克服語(yǔ)言障礙，試著發(fā)現(xiàn)莎翁字里行間的力量”“我們的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的力量，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣”。是的，語(yǔ)言文字的力量是文本隱藏著的寶藏。

二年級(jí)上學(xué)期，孩子們開(kāi)始讀一些文字相對(duì)多一些的圖畫書?！安灰粯拥目防毕盗械牡谝槐尽段蚁肴タ春！?，是我重點(diǎn)推薦他們閱讀的。在這本書的閱讀推進(jìn)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師想把卡梅拉和皮迪克的故事拍成一部微電影，它一共分為三個(gè)場(chǎng)景，“相識(shí)→相知→相戀”，請(qǐng)和你的同桌選擇一個(gè)你們喜歡的場(chǎng)景排練，重點(diǎn)讀好兩人之間的對(duì)話。

在接下來(lái)的同桌練讀以及上臺(tái)表演的過(guò)程中，孩子們讀著笑著，笑著讀著。聽(tīng)：

“你的毛可真紅啊，皮迪克……”

“你也很漂亮，卡梅拉！來(lái)，我?guī)闳ヒ?jiàn)我的爸爸媽媽吧?！?/p>

……

“皮迪克，我怎么聽(tīng)到有印第安人的鼓聲？”

“不！是我的心跳得太快了，因?yàn)橛心阍谖疑磉叀?/p>

在卡梅拉和皮迪克的對(duì)話中，語(yǔ)言的力量推動(dòng)著美好的情感在孩子心中醞釀，他們被文本中純真而羞澀的情感所打動(dòng)，深深地愛(ài)上了那個(gè)“不一樣的卡梅拉”。調(diào)皮小子蔡沂恒說(shuō)：“我好喜歡卡梅拉，我覺(jué)得她不像個(gè)女孩子，倒像個(gè)男孩子?！笔前。@不就是卡梅拉的獨(dú)特個(gè)性魅力所在嗎？像男孩子那樣往前沖，沖向夢(mèng)想中的大海，擁有了其他小雞所不可能擁有的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，還與紅色的小雞皮迪克相遇，收獲了一份美好的愛(ài)情。課上完了，孩子們深深迷上了“卡梅拉”，許多孩子讓家長(zhǎng)買了一整套的卡梅拉系列，讀完一本又一本，如癡如醉。

雷夫老師有“莎士比亞戲劇課程”，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都可以擁有一個(gè)繪本閱讀課程。通過(guò)繪本閱讀與交流，我們深信，繪本就是屬于兒童的最好讀物，沒(méi)有什么能比繪本故事更能浸潤(rùn)和滋養(yǎng)兒童的靈性和慧心，沒(méi)有什么能比繪本中的圖畫和文字更能激起兒童創(chuàng)作的欲望和語(yǔ)言的發(fā)展、提升。用“課程的眼光教繪本”，就是努力挖掘圖畫書中的神奇魅力，給孩子插上一雙言語(yǔ)發(fā)展的隱形翅膀，收獲一份別樣的感動(dòng)。?endprint