宋尚琴

提問是一項非常古老的教學技能，提問的歷史幾乎與教育的歷史一樣久遠。從我國春秋時期的孔子到古希臘的蘇格拉底，這些大師無不是提問的高手，他們的弟子也正是在這一問一答中悟出真理。到了現(xiàn)代社會，我們的教學形式和方式都發(fā)生了改變，但不變的是提問仍然是使用得最頻繁的一種課堂教學技能。我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒有提問的課，難怪日本教育家齋藤喜博稱提問為“教學的生命”。

提問又是一門復雜的藝術(shù)。大凡優(yōu)秀的教師也都必是課堂提問的高手，從他們對課堂提問技巧的嫻熟程度，我們不僅可以領(lǐng)略到教學藝術(shù)的魅力，更能夠從中體會出他們的學生觀、教學觀和先進的教學理念。因為課堂教學中對問題的處理往往是教師教學思想的一種折射。對于著名特級教師斯霞教學思想的研究，提問藝術(shù)很自然地成為我們探析其思想的合適途徑。本文擬就斯霞老師的課堂提問藝術(shù)作為切入口，進行一次對斯老師教學思想的初步解讀，希望盡可能地挖掘出斯霞教學思想的真正價值。

一、以提問構(gòu)筑課堂對話平臺

先讓我們回顧斯霞老師在教學《小壁虎借尾巴》第二課時的一些片段：

（學生讀完第一、二小節(jié)后）——

師：有什么不懂的地方？請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：小壁虎是動物，不是人，為什么用單人旁的“他”，不用寶蓋頭的“它”？

師：問得很好，誰來回答這個問題？

生：寫書的叔叔把小壁虎當人來寫，所以用單人旁的“他”。

生：小壁虎的尾巴為什么會斷？

生：“墻角”是什么意思？

生：“告別”是什么意思？

……

在新一輪的課程改革中強調(diào)教師教學理念的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，倡導課堂上師生之間的平等對話，其標志之一就是把提問的權(quán)利還給學生。我們看到在斯霞的課堂上，教師用自己樸實的語言，真誠地用心為學生構(gòu)筑了與教師、文本平等對話的平臺。在這個平臺上，學生發(fā)言踴躍，提出的問題是五花八門，其中也出現(xiàn)了非常有價值的關(guān)于“他”和“它”的問題，可謂問得有水平，更妙的是老師又把這個問題轉(zhuǎn)引給其他學生。在這個平臺上，教師或點撥、啟發(fā)，或把解答的機會讓給全班學生。高明的教師不是拉著學生的手走近文本而是為學生構(gòu)筑一個平臺，給他們自主學習和相互交流的機會，演繹自己對課文的解讀。這樣，課堂的活力也就凸顯出來了。由此可見，當學生可以自主地與教師、文本進行直接對話的時候，當學生不再是仰視而是平視文本的時候，學生發(fā)現(xiàn)的問題會更多，獲得的感受會更深刻。斯霞老師早在若干年前就已經(jīng)意識到這個問題，并且積極地在自己的教學中體現(xiàn)這一先進的教學理念，說明她的學生觀、教學觀是具有前瞻性的。這也正是她的教學思想能煥發(fā)不竭生命力的一個重要因素。

二、以提問引導學生思維向縱深發(fā)展

古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，無疑不進?！眴杹碓从谝桑蓙碓从谒?。提問作為“教學的生命”，是教師在課堂上引導學生思維走向深入的一種有效方式。

讓我們欣賞斯霞老師提問的巧妙之處：

教《小壁虎借尾巴》第二課時，當教師讓學生提問而學生又尚未提出重點問題時——

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生：“小壁虎爬呀爬”說明爬的路途很遠。

生：小壁虎爬的時間很長。

師：對，過去學過哪些類似的句子？

生：《燕子飛回來》一課中的“燕子飛呀，飛呀”。

生：雪花飄呀飄。

……

教學中有的問題可以由學生來發(fā)現(xiàn)，但學生畢竟是學生，當學生自己提的問題沒有點到課文的關(guān)鍵之處時，教師此刻的引導就顯得尤為重要。在這一教學片段中，斯霞老師和學生站在同一平臺上，不僅學生提問，老師也有問題要問，她是以一種和學生共同學習的姿態(tài)，使學生在不知不覺中去思考比較重要同時又比較有價值的問題：為什么連用幾個“爬”字？這一問題能夠立刻把學生的思維引向深入。學生是聰明的，老師稍作點撥，他們就體會到這“說明小壁虎爬的時間長”“說明小壁虎爬的路很遠”。學生能夠順著老師的指引向前走了，有價值的思考也就出現(xiàn)了。斯霞老師并未就此止步，在肯定學生的同時，她進一步追問道：“過去學過哪些類似的句子？”學生的思維不僅深入了，同時聯(lián)系舊知學習新知在不知不覺中也得到了落實。學生此刻不僅有解決問題后的喜悅之感，更感受到新舊知識之間的聯(lián)系，并因自己能夠發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律而獲得一種成就感。斯霞老師的提問善于抓住最佳時機，不僅問得及時而且問得扎實，學生的思考不僅深入而且有價值。

三、以提問讓學生經(jīng)歷“憤”“悱”過程

現(xiàn)在的教學不僅關(guān)注學習的結(jié)果，更倡導關(guān)注學習的過程。我們一起來看一看斯霞老師教學《我們愛老師》的一個片段：

師：你們可知道“祖國”是什么意思？什么叫“祖國”？

生：祖國是南京。

（很多學生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家想想什么叫祖國。

生：祖國就是一個國家的意思。

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

在這個教學片段中，學生模糊地知道祖國的含義，但又說不清楚，斯霞老師善于利用這個詞語，讓學生自己經(jīng)歷了一個思考的過程，并且始終處于一種“憤”“悱”狀態(tài)。當有學生說“祖國就是南京”時，其他學生笑了，因為他們知道祖國不是南京，但又不知道正確的答案是什么，此時處于欲說無言狀態(tài)。經(jīng)老師啟發(fā)，學生知道祖國是一個國家的意思，理解上了一個臺階。但還是不夠準確，所以有的說對有的說不對，又處于眾說紛紜狀態(tài)。教師再加以點撥，和美國、日本一相比，學生終于弄清楚祖國的確切含義了。當經(jīng)歷了這樣一個過程之后，他們對于祖國這個比較抽象的詞語的理解已經(jīng)到位了，并且印象也非常深刻。學生可能會忘了老師告訴他什么，但肯定會記得老師給自己帶來的感受和經(jīng)歷。斯霞老師的課堂怎能不讓那些孩子回味無窮呢？

提問是一種教學技能，更是一種教學藝術(shù)。斯霞老師的提問藝術(shù)爐火純青，常有神來之筆，以上只是擷取了幾個小片段，加以自己不成熟的解讀，希望能探知斯霞老師教學思想之一隅。?endprint