【摘 要】針對目前職業(yè)教育信息化面對的問題，闡述了教師與學(xué)生在職業(yè)教育信息化進(jìn)程中教育理念和學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展；試圖構(gòu)建新型教學(xué)方式，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行評估，旨在為信息化影響下的職業(yè)教育教學(xué)方式提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化 高職教育 教育理念 教學(xué)方式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0046-03

自從我國提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針以來，信息化教育方式已經(jīng)滲透到我國教育體系的方方面面。相比起中小學(xué)基礎(chǔ)教育和普通高等教育，高職教育直接面向社會，旨在為企事業(yè)用人單位提供理論與實踐兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的信息化與其他教育既有共通之處，又有不同的地方。我國的國情造成了職業(yè)院校師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)都要略低于本科院校。但是這并不代表職業(yè)教育信息化的程度要低于本科教育。相反，由于高職教育與生產(chǎn)企業(yè)的緊密聯(lián)系性，職業(yè)教育更需要利用教學(xué)信息化和科研信息化等手段提升教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量，為社會輸出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

目前我國職業(yè)教育信息化過程中遇到的一些問題，除了硬件設(shè)備、教學(xué)資源建設(shè)的不足外，教育觀念也阻礙了職業(yè)教育信息化進(jìn)程。教師自身對于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力的局限性，以及教學(xué)方式的陳舊，使得信息化的運用達(dá)不到預(yù)期的效果，因而教育質(zhì)量的提高也就有限。因此，本文就信息化環(huán)境下職業(yè)教育教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變給出一些建議，對職業(yè)教育教與學(xué)的新方式進(jìn)行一些探索，并闡述不同教與學(xué)方式的特點，旨在為信息化環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、信息化環(huán)境下教與學(xué)理念的發(fā)展

過去十多年，教育信息化都在關(guān)注硬件設(shè)施的建設(shè)，忽略了軟件的更新。因此，要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，教育信息化的發(fā)展將從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等），轉(zhuǎn)移到以“人”為中心（培養(yǎng)能夠在已有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上完成信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的社會人才）。這時候就對師資隊伍的素質(zhì)提出了新的要求。

信息化教育依賴于網(wǎng)絡(luò)與計算機，信息化教育使用了全新的理論、模式、方法和媒體，它與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)相比，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性、個性化的特點。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，都應(yīng)該把握好信息化教育的特點，將其作用發(fā)揮至最大。

（一）教師教育理念的發(fā)展

首先，在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的定位：教師不再是一個指揮者或主導(dǎo)者，而是一個啟發(fā)者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教育中，教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師始終是傳播的主體，決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、速度，學(xué)生毫無主動性可言。在網(wǎng)絡(luò)和計算機的輔助下，教師和學(xué)生都可以從這單一而枯燥的傳播方式中解脫出來。教師不應(yīng)該只是單純的在課堂上運用幻燈片或投影將板書照搬上黑板，而是應(yīng)該將課堂知識制作成網(wǎng)絡(luò)課件供學(xué)生提前閱讀，在課堂上只是對重點難點知識進(jìn)行補充強調(diào)，并對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。這樣學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的方式與進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，同時又不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。

其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強與學(xué)生之間的交流。由于教師在傳統(tǒng)教育中占主導(dǎo)，沉重的備課壓力使得教師有時會忽略學(xué)生接受知識和運用知識的程度，僅僅通過硬性考試來衡量教學(xué)成績。信息化環(huán)境下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的選擇和想法直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交流，這樣，教師可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給予解決；還要通過監(jiān)督減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非學(xué)習(xí)行為的發(fā)生幾率，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作教學(xué)中的有效性與高效性。

第三，教師應(yīng)該使用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的評估。在信息資源有限的情況下，考試與論文的確是評估的有效手段。但現(xiàn)如今，對于職業(yè)教育的學(xué)生來說，進(jìn)入社會后迅速適應(yīng)崗位要求是最主要的目的。因此，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的過程考核方式，可以鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的相關(guān)任務(wù)項目，或參與到教師的科研項目中，或參加技能競賽、專利發(fā)明等，其在此過程中表現(xiàn)出的運用信息技術(shù)獲取大量文獻(xiàn)與資源的能力、制定完成項目任務(wù)方案的能力、主動與他人配合的團隊合作能力、樂于參與科研課題活動以及撰寫研討文章的能力、參加各級各類專業(yè)技能大賽的創(chuàng)新能力等更為企業(yè)所看重，當(dāng)然也作為對學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成的評估。

第四，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)代很多技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師需要不斷更新知識，了解領(lǐng)域的發(fā)展前沿。信息化環(huán)境也為教師的學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)方式提供了很好的平臺。為了適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要，需要教師掌握教育技術(shù)基本理論知識和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的策略、教學(xué)資源開發(fā)與管理、常見教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的知識環(huán)境的構(gòu)建；需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)自己的教與學(xué)方式，解決如何在課堂教學(xué)中圍繞問題深入探討，實現(xiàn)知識的遷移等，需要教師不斷地思考和學(xué)習(xí)研究。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理念的發(fā)展

學(xué)生由于在傳統(tǒng)教育中缺乏主動性，在心理上很大程度會依賴教師，容易不自覺地產(chǎn)生為教師而學(xué)的心理。信息化教育能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在信息化環(huán)境下，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身理念，要“為自己而學(xué)”。信息化環(huán)境下的教學(xué)是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開。它強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生是處于主體中心的位置，形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從以下方面主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)：

首先，學(xué)生要在教師的幫助下，結(jié)合自己的興趣，篩選出自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于職業(yè)教育的內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生一般會有一個初步的目標(biāo)。教師在了解了學(xué)生的想法后，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計、學(xué)習(xí)安排，避免學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生應(yīng)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后按照自己的計劃執(zhí)行。學(xué)習(xí)過程中隨時給教師反饋，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，并考察學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生可以通過與教師的交流，查缺補漏，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

另一方面，學(xué)生需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，獲取學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并且把這些資料進(jìn)行篩選，然后與他人共享、討論與研究。這個過程既鍛煉了學(xué)生獲取信息與辨別信息的能力，還培養(yǎng)了與人分享、團隊合作的集體意識。更重要的是，學(xué)生可以通過這種方式，培養(yǎng)自主研究的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)自身的想象，利用教師提供的內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、教具，在小組學(xué)習(xí)中動手操作、動腦思考、動口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。

二、信息化環(huán)境下職業(yè)教育教與學(xué)方式的探索

信息化環(huán)境下教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，優(yōu)勢是以各種新技術(shù)和新應(yīng)用為支撐。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，新型的教與學(xué)模式不會是固定不變的，將會層出不窮。

（一）信息化環(huán)境下主要的幾種教學(xué)模式

1.個人目標(biāo)式教育與自主學(xué)習(xí)模式

筆者認(rèn)為這種方式是最能代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式的學(xué)習(xí)方式。教師對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，提出在知識點理解和運用等方面的問題，將解決這些問題作為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生帶著問題閱讀本節(jié)課的課件，并通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式獲得這些問題的答案。網(wǎng)絡(luò)上的信息與知識內(nèi)容豐富，這是教師望塵莫及的。因此，學(xué)生在閱讀相關(guān)資料的時候可能會產(chǎn)生其他的想法，而不是局限于課本，從而拓寬學(xué)生的知識面。另外，網(wǎng)上的信息繁雜，也有可能出現(xiàn)錯誤，學(xué)生需要對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行甄別，也可以激發(fā)他們自主思考。最后，教師可以對學(xué)生的答案進(jìn)行修正和補充，對開放性問題的不同答案應(yīng)該給予鼓勵。

2.小組討論式教育與自主學(xué)習(xí)模式

小組討論有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點看待同一個問題，能夠拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度考慮問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流，共同解疑。教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點問題，學(xué)生就會在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深理解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且這種沒有任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并為學(xué)生提供了自由表達(dá)的時間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。

3.小組探究式教育與自主學(xué)習(xí)模式

與小組討論式教育和自主學(xué)習(xí)模式相比，小組探究式更強調(diào)對問題的研究。這種模式適用于讓學(xué)生共同去完成一個具體的項目，而不僅限于學(xué)習(xí)一些知識點。教師在進(jìn)行一些實踐任務(wù)教學(xué)或課題研究時可以采用這種方式。讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)或研究小組，選出負(fù)責(zé)人，分工合作，相互交流，共同克服困難，最后給出一個作品或方案。教師需要隨時與小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流，以便能給學(xué)生及時的幫助與反饋。由于該方式最后要求小組成員達(dá)成共識，得到統(tǒng)一的結(jié)果，因此可以鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)和說服別人的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研意識的發(fā)展。雖然該方式在職業(yè)教育中受到設(shè)備等條件的限制，運用還較少，但卻非常符合企業(yè)需要的具有綜合實戰(zhàn)技能又具備創(chuàng)新研發(fā)能力的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方式，因此是高等職業(yè)教育教與學(xué)方式的改革方向。

（二）幾種教與學(xué)方式的特點和應(yīng)用

本文所提到的三種教與學(xué)的方式有各自的適用范圍，在其他文獻(xiàn)中可以找到相關(guān)的例子。

在網(wǎng)絡(luò)成熟和課程課件具備的條件下，“個人目標(biāo)式教育與自主學(xué)習(xí)模式”是教師可以優(yōu)先考慮的方式，該方式可以在一定程度上替代“面對面”的授課方式。蘇小兵對45名師范生進(jìn)行實驗調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠接受這種自主學(xué)習(xí)的方式，并且認(rèn)為該方式在非技術(shù)操作性的教學(xué)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是也存在著該方式是否能夠保證對技術(shù)性較強的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果的問題。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不一樣，造成很多時候教師不能及時給學(xué)生反饋。 （下轉(zhuǎn)第73頁）

（上接第47頁）

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，“小組討論式教育與自主學(xué)習(xí)模式”可以不用再面對面交流。黃甫全等在教學(xué)改革時就大量采用了學(xué)生“1+1”對子合作、小組合作、大組合作、全班合作等多形式的合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能積極主動地投入到合作活動學(xué)習(xí)中去。該方式也存在一些問題，小組討論的方式有可能會花費大量的時間，專注于無意義的話題，降低學(xué)習(xí)的效率，因此需要教師在一旁引導(dǎo)。

“小組探究式教育與自主學(xué)習(xí)模式”對教學(xué)質(zhì)量的提升是比較有效的一種方式。其關(guān)鍵仍然在于教師與學(xué)生之間的交流。另一方面，由于職業(yè)教育的學(xué)生參與的大部分課題都可以和企業(yè)單位直接相關(guān)，在采用這種方式時，教師可以同時邀請企業(yè)人員加入，共同指導(dǎo)。

相比起高等教育，職業(yè)教育信息化的發(fā)展較為緩慢。目前很多職業(yè)院校的信息化平臺搭建不夠完善，信息化建設(shè)中仍然存在著諸多不足。但是職業(yè)教育信息化不能看成是外在于高職院校管理、教學(xué)、科研過程的一種硬軟件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而忽視教育理念的發(fā)展和教師駕馭信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的教師和學(xué)生應(yīng)充分利用好信息化環(huán)境的開放性和多樣性，探索適合高職教育的教與學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，使高職教育為社會培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才具有不可替代的競爭力和生命力。

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[4] 黃甫全，曾文婕，陳冬梅等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的行動研究——以“課程與教學(xué)論”的教學(xué)改革試驗為例[J].教學(xué)研究，2007（8）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB408）

【作者簡介】陳鳳光（1963- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向：高職教師職業(yè)能力提升，機械制造專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）