吳麗麗

本學期我班開展了兒歌配畫活動，對這一嘗試性的活動，我的設想意圖是這樣的：首先，傳統(tǒng)的美術教育教學主要是以幼兒學習繪畫技能技巧為主，教師側重的是技法傳授，幼兒只是臨摹；評價美術作品的標準是畫得像不像、好不好，對于幼兒的想象力與創(chuàng)造力有一定的限制?；蛟S我們會為孩子們將自己的范例臨摹得惟妙惟肖而高興，但在極為推崇孩子們的自主性、創(chuàng)造性的今天，如何使孩子們擺脫以往的呆板、千篇一律，呈現出與眾不同、獨樹一幟，讓畫面活起來呢？

其次，我班幼兒的動手能力明顯好于語言表達能力。因為我們以前著重于幼兒動手能力的培養(yǎng)，幼兒的語言發(fā)展水平相對來說低一些。幼兒沒有交往的愿望就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境，并學會創(chuàng)造性地運用語言，促進幼兒語言表達、理解能力的發(fā)展呢？

在以上兩點考慮和小學活動課詩配畫的基礎上我設計了兒歌配畫，把繪畫、兒歌、識字三者有機聯(lián)系在一起，以繪畫、兒歌為主，以識字為輔，發(fā)展幼兒的繪畫能力、語言表達能力和早期閱讀能力。在具體活動中我是這樣做的：

一、學習兒歌

為幼兒選擇一些富有童心、童趣、有鮮明形象，并且富有想象力、創(chuàng)造力的兒歌，讓幼兒朗誦、理解、背誦。如兒歌《珍珠被》：“晚風輕輕吹，吹皺了小河水。水中魚兒跳起舞，搖頭又擺尾。星星下河來，洗澡閃銀灰。小魚小魚可真美，蓋床珍珠被?！边@首兒歌很美，富有想象力，幼兒很愿意朗誦。通過學習兒歌讓幼兒自己提出問題，自己解決，打破只有教師提問、幼兒被動回答的局面，培養(yǎng)幼兒提出問題、解決問題的能力。

二、在學習兒歌中自然、主動的識字

在學習兒歌的過程中引導幼兒有意識地識字，而不是無目的地讀背。如：在教學新兒歌時，我首先出示兒歌內容，讓幼兒根據已有的識字基礎，用手指指著一個字一個字地讀，培養(yǎng)幼兒看字讀字對應的能力，眼口一致的能力，而不會出現兒歌已說完，手還沒指完的現象。通過幼兒的識讀，我有選擇地選出一些生字進行認讀，并用這些字組詞，用詞語說句子。這樣大大提高了幼兒識字的興趣，知道了識字的目的，可以讀更多的兒歌和故事，同時培養(yǎng)幼兒閱讀的好習慣。在幼兒全部認識兒歌中的字時，就能有意識地看字說兒歌，養(yǎng)成一邊說兒歌一邊識字的習慣。這樣，眼、口、手、腦并用，可使幼兒養(yǎng)成注意力集中的好習慣。

三、配畫

幼兒在理解兒歌內容的基礎上，根據兒歌內容進行構思、畫畫，我進行指導，但一律不出示范畫。由于幼兒是根據兒歌內容畫畫，既給幼兒規(guī)定一定的內容，又可以根據兒歌內容自由想象、創(chuàng)造。幼兒在繪畫過程中出現以下四種現象：

第一，幼兒配畫中的人物、小動物或者其他形象較好，繪畫和兒歌內容一致，畫面很有創(chuàng)意、新意。如兒歌《學跳水》：“大荷葉，當跳臺，小青蛙，學跳水。撲通，撲通，跳不停?！备邉P小朋友的畫是這樣的：中間畫有一個大荷葉，荷葉上有正準備跳的青蛙；空中有跳下的各種姿態(tài)的青蛙；有正跳入水中的青蛙；有在水中游的青蛙；還有露出水面的青蛙；水中還有魚兒。高凱把小青蛙學跳水的情景畫得惟妙惟肖。

第二，在配畫過程中，幼兒畫的角色雖然不是很形象，但這是孩子自己心目中的完美角色形象。如：畫的小雞有的像小鳥，有的像小鴨，有的畫的雖然像小雞，但是腿很長，像在踩高蹺。這些我都在給予表揚的基礎上加以指出。如：“這只小雞真可愛，嘴巴扁扁的小雞就不能捉蟲子吃了，想一想小雞的嘴巴是怎樣的？”這樣幼兒就能很高興地改正。

第三，個別幼兒兒歌中的具體形象畫不出來。這部分幼兒有平時很認真的孩子卻什么也畫不出來，說明他們想象力差，不大膽。相反，平時畫不好的幼兒卻大膽畫出形象，無論多稚拙，我都給予表揚，因為這是好的開端。這種現象反映出傳統(tǒng)教育的弊端，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。同時提醒教師要多元化評價孩子。

第四，幼兒繪畫內容不能較好地體現出兒歌內容。有的幼兒只是畫出兒歌中的形象，呆板地擺列在那里；有的只畫出了兒歌中的一部分形象。對這些現象我都沒有給予太多評價，因為每個孩子的能力都有差異，我們應該縱向評價每個孩子，只要每個孩子在原來的基礎上進步了就是好的。我相信只要孩子有興趣一定會畫得越來越好。

我正在兒歌配畫教學過程中進一步探索、嘗試，創(chuàng)造更適合幼兒發(fā)展的教育活動。主要從以下方面做起：

（1）創(chuàng)編兒歌。讓幼兒根據兒歌創(chuàng)編出新的兒歌，或者用幼兒自己編的兒歌進行配畫。（2）故事配畫。幼兒用簡單的故事內容進行連環(huán)配畫。（3）注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)，如：情感、愛心、合作、交往等。（4）多讓幼兒欣賞，在欣賞過程中引導幼兒想象與思維。

通過這一學期兒歌配畫的嘗試，我班幼兒的繪畫興趣有了很大提高，發(fā)展了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，繪畫水平極大提高，畫面豐富，構圖合理，顏色搭配、涂色等都有很大進步。通過兒歌的朗誦、理解、背誦發(fā)展了幼兒的理解能力、記憶能力，同時幼兒識字量的增多，發(fā)展了幼兒的語言表達能力和早期閱讀能力。更讓我高興的是這一嘗試活動得到家長的大力支持，他們復印兒歌內容在家里學習，并改變家長評價美術作品的舊觀念，以評價作品畫得像不像改變?yōu)樽⒅叵胂罅Α?chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣家園共育，孩子會取得更大進步。

孩子眼中的世界是多姿多彩的，我們要充分發(fā)揮幼兒的想象，保護、呵護幼兒的想象思維的種子，讓幼兒更具有創(chuàng)造力與想象力。