杜冬

摘 要： 對(duì)話單是對(duì)話教學(xué)的文本載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，其編制質(zhì)量的好壞，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。本文主要從對(duì)話單編制應(yīng)該注意的幾個(gè)方面探討對(duì)話單編制的方法。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話單 地理課堂教學(xué) 對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)行地理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校推出對(duì)話單教學(xué)模式，在編制對(duì)話單中，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、地理對(duì)話單的編制要貫穿三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

1.課前對(duì)話

課前對(duì)話，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本課的主要知識(shí)，自主解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前對(duì)話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問(wèn)題化，從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思。編寫(xiě)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目的及重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.課堂對(duì)話

地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識(shí)，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)話，主要有生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話和自我對(duì)話幾種形式，師生通過(guò)各種對(duì)話方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如通過(guò)生本、師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；通過(guò)生生對(duì)話形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；通過(guò)自我對(duì)話、感悟，提升知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得的水平，進(jìn)一步提高獲得知識(shí)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

3.課后對(duì)話

鞏固重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點(diǎn)知識(shí)（復(fù)習(xí)類作業(yè)）。（2）突出知識(shí)運(yùn)用（遷移類作業(yè)）。（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）。

二、地理對(duì)話單的編制要采用四種對(duì)話形式

1.生本對(duì)話

生本對(duì)話主要指學(xué)生與文本資料的對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的中心，是獲得文本知識(shí)的主要來(lái)源。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認(rèn)為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機(jī)械地接納文本，而是讀者對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力填補(bǔ)。由此，我們不難認(rèn)識(shí)到，讀者閱讀文本是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，即一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。因而，學(xué)生閱讀課本的過(guò)程，應(yīng)該是一次次對(duì)話的過(guò)程。

生本對(duì)話是學(xué)生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對(duì)話單時(shí)要明確學(xué)生生本對(duì)話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確對(duì)話任務(wù)，提高對(duì)話的實(shí)效性。生本對(duì)話的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：（1）分析地理問(wèn)題的結(jié)論，總結(jié)地理事物、現(xiàn)象的相關(guān)特點(diǎn)、規(guī)律；（2）對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的見(jiàn)解；（3）構(gòu)建地理知識(shí)體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關(guān)系及存在問(wèn)題等。

2.生生對(duì)話

在教學(xué)過(guò)程中，生生對(duì)話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長(zhǎng)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在對(duì)話單中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的對(duì)話活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問(wèn)題之一——溫室效應(yīng)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來(lái)源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽(tīng)），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二給予學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對(duì)話

地理課堂中的師生對(duì)話是師生之間基于語(yǔ)言交流基礎(chǔ)上的雙方精神世界的相互敞開(kāi)與接納，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動(dòng)。因此，強(qiáng)化地理課堂上的師生對(duì)話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓師生對(duì)話能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師在編制對(duì)話單時(shí)留有一定空間，問(wèn)題設(shè)置具有一定的梯度和空間，可以豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。部分知識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主獲得，部分知識(shí)可以合作獲得，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，需要教師點(diǎn)撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對(duì)話

在對(duì)話單的最后安排學(xué)生自我對(duì)話，即學(xué)習(xí)反思，主要是讓學(xué)生自主回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，思考知識(shí)之間的前后聯(lián)系，通過(guò)自我對(duì)話進(jìn)一步思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析課堂學(xué)習(xí)效果，尋找課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性地解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、地理對(duì)話單的編制要落實(shí)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1.用對(duì)話單教學(xué)增強(qiáng)高中地理課的魅力

對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結(jié)地理規(guī)律，理解人與地的關(guān)系。既滿足學(xué)生求知的需要，又增強(qiáng)高中地理課的魅力。

2.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨(dú)立意識(shí)。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗(yàn)。因此，用對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實(shí)踐、自主驗(yàn)證知識(shí)。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對(duì)學(xué)生今后的決策思維、決策方向會(huì)產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問(wèn)題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的地理問(wèn)題。

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