李林

隨著計算機應用發(fā)展的日益深入，計算機學科教育已成為初級中學的必修或選修課科目之一。如何使初中計算機教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生的思路，幫助學生提高智力、發(fā)展能力，成為計算機教師急需研究的新課題。

一、初中計算機教學要求

筆者在教學中體會到計算機教學應有以下幾方面要求：

1.要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發(fā)展、計算機的特點、計算機的組成）和基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習打下堅實的基礎，

2.要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何預防計算機病毒感染等，并養(yǎng)成良好的操作習慣。

3.要求學生初步掌握操作系統(tǒng)基本命令的用法（常用的內(nèi)部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

4.要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區(qū)位輸入法、拼音輸入法、聯(lián)想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

5.掌握BASIC語言結構化程序設計思想（簡單的BASIC程序、轉(zhuǎn)向語句、循環(huán)語句）等，學會編寫一些簡單的統(tǒng)計程序，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一定的職業(yè)道德。

二、初中計算機的教學方法

筆者歷經(jīng)計算機教學方式由不成熟到成熟，由傳統(tǒng)教學方式到符合計算機特點的全新教學方式的十多年教學實踐，總結出如下經(jīng)驗。

1.充分發(fā)揮教師主導作用，利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣。

教學本質(zhì)是教師把人類已知的科學真理創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學生真知。計算機教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，將深奧的計算機知識巧妙地傳授給學生，那就必須在鉆研教材教法、了解學生認知心理、熟悉課堂教學結構上下工夫，利用教學輔助軟件進行教學，具體做法是：在講到鍵盤操作與指法練習的時候，運用微型計算機101鍵盤指法練習卡、102國際通用鍵盤圖進行講解，指出一般鍵盤分為四個區(qū)，即主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)和編輯鍵區(qū)。在操作與實踐時，部分學生初次接觸計算機充滿好奇心，很想親手試一試計算機的神奇力量。但是，由于鍵盤不熟悉，每個字母找半天都找不到，因此教師運用CAI軟件通過網(wǎng)絡輸送到每一臺學生機，讓學生按照教材和軟件的要求進行練習，按打字的姿勢和正規(guī)的指法分工操作。如果按錯字母鍵，計算機會提示你。CAI軟件還設計了符合學生思維發(fā)展的內(nèi)容，同時根據(jù)學生的個別差異設計了個別化教學程序，加上教師的精心指點，指出不正確的操作方法，解決學生中普遍存在的問題。這二者的結合，體現(xiàn)了教師的主導作用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使整體教學效果顯著。

2.教師應根據(jù)教材中的教學內(nèi)容做適當調(diào)整，使學生學習有連貫性。

現(xiàn)在我們所用的教材，計算機文字處理放在前面，WPS的排版編輯、DOS命令放在后面，學生在計算機里輸入漢字后不懂得存盤，這一節(jié)輸不完的內(nèi)容，下課時只能關機，下一節(jié)課重新輸入，這樣一來，時間花了，效果不好，教材編排不科學，成了教學的一大難題，為此筆者的做法是：

（1）計算機管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令內(nèi)容移到前面來講，如DIR命令、DIR/P命令、DIR/W命令。分別列出磁盤文件目錄，觀察屏幕上的信息有什么不同?？截愇募唇⒁粋€文件副本，在使用文件復制COPY命令之前，購買些比較便宜的空盤回來，讓學生先進行磁盤格式化練習。例如，用COPY命令將COMMAND.COM文件復制一個備份文件COMMAND.BAK，用DIR命令觀察兩個文件的有關信息。又如，在A驅(qū)動器中插入裝有DOS的磁盤，用FORMATA：將另一張盤格式化后，再用DIR命令查看文件目錄。使用有兩個驅(qū)動器的計算機，操作DISKCOPYA：B：命令等。通過操作實踐，學生初步掌握DIR、COPY、FORMAT和DISPCOPY等命令的使用。有了這些基礎知識，學生在輸入漢字時，凡有利用價值的文件都將存盤把它保存起來。

（2）認知碼的授課順序及測試結果。首先讓學生學會進入RZM狀態(tài)，輸入文件名，按CTR+AIT+F3進入“半角認知碼”，然后再學習認知碼的輸入法。認知碼輸入法的授課順序是：給學生說明什么是認知碼，它有什么優(yōu)點，如何啟動系統(tǒng)，再講認知碼的基本概念，包括“認知碼漢字中的五種筆畫”、“認知碼的結構部首”、“認知碼的成字部件和不成字部件”、“表音符和筆畫特征碼”、“認知碼的基本部件表”，以及認知碼的拆分原則和編碼規(guī)則，最后綜合練習。

（3）全拼音輸入法的測試結果。讓學生輸入一篇短文（170個字、25分鐘），最快的10個漢字/分，全班平均6個漢字/分，按速度快慢計分，得出每個學生的成績。

（4）排版中難點的處理。學生基本掌握了漢字輸入法，教學重點應轉(zhuǎn)移到編輯排版上，難點主要在編輯技巧和段落的重排，其中涉及“硬回車”與“軟回車”的問題。硬回車是段落結束標記，軟回車是段落中的自動換行符，段落重排以硬回車為段落結束標記。

三、結語

初中計算機教學還是一門十分年輕的學科教學，我們要通過教學實踐并結合教育理論加以指導，提高教學效率。實踐證明，用CAI軟件輔導教學，可使學生在短時間內(nèi)熟悉、掌握鍵盤和指法，并進行后續(xù)內(nèi)容的學習。