薛菲

博客為我們提供了一個(gè)優(yōu)秀的共享教育資源的平臺(tái)，初中語文教師平時(shí)在網(wǎng)上搜索瀏覽時(shí)，看到富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以利用博客的儲(chǔ)存功能記錄，或者以轉(zhuǎn)載鏈接方式記錄。長期積累，博客相當(dāng)于個(gè)人素材庫、知識(shí)庫，當(dāng)需要某些材料或某方面知識(shí)時(shí)，由于博客有主題分類和搜索功能，可以快速地找到相應(yīng)內(nèi)容，也可以把這些大量的圖片、文字、視頻、教案和課件等資料傳到網(wǎng)上，與其他教師分享資源，還可以通過別人提出來的問題，不斷改進(jìn)，在豐富媒體資源的同時(shí)，促使教學(xué)精彩紛呈。比如，在海鹽教師博客上，中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的教師可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)“零壁壘”的優(yōu)勢(shì)，以文字、多媒體等方式，將個(gè)人日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。

我在鹽城市初級(jí)中學(xué)交流時(shí)，那里的語文老師形成了一個(gè)研究小組，他們?cè)诮M內(nèi)開展了同題課《往事依依》的研討活動(dòng)，上課教師提前把教學(xué)思路在博客上發(fā)布，從教學(xué)思路、媒體展示、探究活動(dòng)、作業(yè)定位、課外拓展等內(nèi)容進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行研討，修訂教案后再聽課、再研討，即采用“同課共品”的形式。聽課教師先研究，預(yù)先交流，做到聽課有的放矢，同時(shí)課前開展研討，形成良好的研究風(fēng)氣。課后，老師在博客中及時(shí)反思教學(xué)，進(jìn)行書面發(fā)布，激發(fā)第二輪的交流，利于評(píng)課后的再次反思。這樣做，使教研課在課前、課中、課后都得到及時(shí)討論，不斷完善。通過聽課活動(dòng)或?qū)W科教研組篩選，每位教師定期參與到教學(xué)過程中將普遍存在的問題、困難或者困惑歸納成研討主題，進(jìn)行理性分析，從而不但使教學(xué)不斷得到提高和完善，而且為其他教師的教學(xué)提供參考和借鑒，達(dá)到共同提高。

新時(shí)代的教師最重要的特征是關(guān)注自我效能的提高?！跋硎苌睿硎芙逃钡谋澈缶褪菑垞P(yáng)個(gè)性，獲得成功。教師的成就感必然來自被理解、被尊重、被認(rèn)同、被欣賞。這種“理解、尊重、認(rèn)同、欣賞”的獲得，前提是充分表達(dá)、深度溝通。博客，讓所有教師都有話能說；教師博客，讓專業(yè)更顯魅力，讓青春更顯活力，“我就是我”。每一個(gè)教師都要成為自己，展示自己——立體的而不是片面的，完整的而不必是完善的，個(gè)性的而不是千人一面的?？梢钥隙ǖ卣f，有著這樣追求的教師的心態(tài)是健康的，專業(yè)和生命得到同步的提升。

教師博客的產(chǎn)生是因?yàn)榧夹g(shù)滿足了教師的內(nèi)在需求，一種專業(yè)成長過程中的動(dòng)力需求。它的低門檻、零技術(shù)讓教師獲得了展示的機(jī)會(huì)，讓教師感受到了寫作的成功，獲得了工作的快樂，喚醒了自我發(fā)展意識(shí)，看到了自身的價(jià)值。

新課改對(duì)于教師的要求愈來愈高，教師不僅要教課本里的知識(shí)，而且要依據(jù)自己所熟知內(nèi)容的教材，根據(jù)自身實(shí)踐和知識(shí)，以教材“基準(zhǔn)點(diǎn)”向外擴(kuò)展，對(duì)教材進(jìn)行“加工”，使學(xué)生更易接受。教師要不斷學(xué)習(xí)，博客有助于教師收集個(gè)人教學(xué)資源（教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件）。這些資源客觀上可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，為教師更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)提供了保障，同時(shí)，它們也可以被看做是教師的專業(yè)成長足跡。這樣提高了教師的學(xué)科和教育專業(yè)水平，強(qiáng)化了教育專業(yè)技能，充實(shí)了文化知識(shí)，思想開闊、知識(shí)豐富，有較高文化修養(yǎng)，有利于教師不斷吸收、更新知識(shí)，具有較快適應(yīng)新興學(xué)科及綜合學(xué)科的教學(xué)能力。

盡管博客較好地體現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)理論，有利于促進(jìn)教師教學(xué)及提高教師的能力，但不可否認(rèn)，教師在博客的使用中也存在一定的問題。我提出了一些解決策略：

博客的特性決定了博客中有些內(nèi)容是個(gè)人根據(jù)自己的意愿隨手寫出來的，有時(shí)內(nèi)容比較雜亂。如果把博客應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，這種隨手寫出來的內(nèi)容就要受到嚴(yán)格的限制。因?yàn)椴┛偷墓_性，學(xué)生也能夠?yàn)g覽老師的博客，教學(xué)要求學(xué)生接受完整的知識(shí)和正確的引導(dǎo)，教師博客中的內(nèi)容不能過于自由，否則，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于教師的博客應(yīng)具有一定的示范性和榜樣性等特性，從而在關(guān)注它的量的同時(shí)更關(guān)注它的質(zhì)。如果只是把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章搜集在一起或是做一個(gè)鏈接，就成了網(wǎng)絡(luò)文章管理系統(tǒng)，缺少反思。教師應(yīng)不定期地檢查自己的博客，適時(shí)加以規(guī)劃整理。

教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資訊發(fā)達(dá)，教師不能局限于本身的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性在于交流和合作，要利用各種工具和平臺(tái)促進(jìn)自己能力的提高。而博客則為教師的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，通過平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造促進(jìn)教師能力提高的環(huán)境。這種多人合作的環(huán)境是尋求個(gè)體與集體共同發(fā)展的環(huán)境，是脫離了時(shí)空限制，同步和異步共存的環(huán)境，更有利于促進(jìn)教師能力的發(fā)展。同時(shí)，博客對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用必須建立在教師個(gè)體對(duì)博客平臺(tái)和教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵有深刻理解、學(xué)校對(duì)教師博客群體和個(gè)體進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，只有在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和行動(dòng)基礎(chǔ)上展開的博客研究，才能使教師博客真正起到促進(jìn)教師能力提高的作用。