江克林

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生處于識字能力高峰期，漢字形義復(fù)雜、難寫難記。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們憑借已有的識字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生識字效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；培養(yǎng)能力；提高效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@段話不僅指出了識字教學(xué)的發(fā)展方向，也提出了識字教學(xué)的方法和要求。

那如何培養(yǎng)學(xué)生識字能力、提高識字效率呢？

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動識字、創(chuàng)造性識字

漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，因此在識字教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)熟識的最基礎(chǔ)的語言材料，是十分重要的。讓學(xué)生把識字與生活結(jié)合起來，不僅能拓寬學(xué)生的識字領(lǐng)域，還能增強(qiáng)學(xué)生識字的主動性和積極性。

如教學(xué)《我是中國人》時(shí)，教師問：認(rèn)識“中國”這兩個字嗎？是怎么認(rèn)識的？學(xué)生們紛紛發(fā)言：（1）我看見了五星紅旗，我知道那代表中國。（2）我看到了萬里長城，我知道那代表中國。（3）我知道2008年奧運(yùn)會在北京舉行的，那是中國人最值得驕傲的。（4）我去過北京，看見了天安門，我知道那是我的祖國——中國……這個教學(xué)過程，涉及了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。

二、課堂巧設(shè)游戲，不斷提高學(xué)生識字能力

教學(xué)時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，讓學(xué)生真正喜歡上漢字，并對識字產(chǎn)生濃厚興趣。

1.形近字比較法

如“烏”和“鳥”“今”和“令”“波”和“坡”等，讓學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更加精確地感知字形。培養(yǎng)學(xué)生辨析同音字、形近字的能力，如“打仗”中的“仗”是單立人，“手杖”的“杖”是木字旁，這兩個偏旁和字義有關(guān)系。學(xué)習(xí)形近字，要從音形義三方面比較其異同點(diǎn)。

2.加減偏旁或換偏旁法

利用學(xué)生已經(jīng)掌握的熟字，加、減或換掉偏旁部首，從而識記生字。如“干凈”的“干”，加上竹字頭，就是“竹竿”的“竿”，換成木字旁，就是“筆桿”的“桿”，換成三點(diǎn)水，就是“出汗”的“汗”。

3.猜謎語法

即把生字的字形按會意的特點(diǎn)編成謎語，讓學(xué)生記憶字形的方法。如重逢，打一字。重逢的意思是“又見面”，簡化為“又見”，合起來就是“觀”字。

4.編兒歌記憶法

如“一位老公公靠樹上——松”；“兩個小人坐土上——坐”；“牛過獨(dú)木橋——生”，讓學(xué)生把一些生字的字形按部件編成兒歌，這樣克服了機(jī)械記憶的弊端，化難為易，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在識字教學(xué)中，我運(yùn)用多種游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅能激活學(xué)生的思維，還能充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律，教給學(xué)生分析綜合的學(xué)習(xí)方法

漢字的重要特點(diǎn)之一是音形義的有機(jī)結(jié)合。字形雖是難點(diǎn)，但在分析字形時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生借助字音、字義的分析就能更好地識記字形。如教“洋、祥、詳、樣”一組形聲字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察這組字，看看有什么特點(diǎn)，通過分析，就能發(fā)現(xiàn)“羊”是這組字的主體部分，基本發(fā)音都是yɑng，因而主體部分是表音的，主體部分加上不同的偏旁，就代表了各自不同的意義。學(xué)生通過對這一組字的分析綜合，就很容易地找出它們的共性和特征，進(jìn)而把握字形、了解字義、讀準(zhǔn)字音。

只要學(xué)生掌握了識字的規(guī)律，從一年級的下學(xué)期開始，就可練習(xí)獨(dú)立自學(xué)生字了。自學(xué)前教師先引導(dǎo)復(fù)習(xí)與自學(xué)有關(guān)的偏旁部首和字，然后出示要自學(xué)的生字，讓他們自學(xué)。如使學(xué)生自學(xué)一組同偏旁歸類的字：河、洋、江、湖、?！瓕W(xué)生通過自學(xué)，均可找出三點(diǎn)水旁表意的共性。這些字都與水有關(guān)，并能準(zhǔn)確地分析另外一部分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。又如形近字“份、粉、芬、紛”的形體極為相似，容易混淆，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析它們之間的細(xì)微差別。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。因此，我們教學(xué)時(shí)要遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，提高識字效率，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錫齊.低年級識字教學(xué)探索[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003（08）.

[2]崔曉琴.識字趣為先[J].小學(xué)語文教師，2005（02）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)校）

·編輯 蔚建超