馬春軍

人們在認(rèn)識事物的過程中常常采用比較的方法?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”，歷史教學(xué)中由于歷史知識具有多樣性和復(fù)雜性等特點，不采用比較法便不利于全面準(zhǔn)確地掌握知識，不利于更好地理解歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，不利于更好地把握歷史發(fā)展的線索和歷史發(fā)展的規(guī)律性，顯然，比較法對歷史學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，人們認(rèn)識事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種：

一、橫向比較

通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如，俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、縱向比較

縱向比較即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較。

三、橫向比較和縱向比較結(jié)合應(yīng)用

例如，1949年-1956年是過渡時期，其本質(zhì)特征是實現(xiàn)由新民主主義社會向社會主義社會的過渡，為了保證順利過渡，在政治上新中國制定了《中華人民共和國憲法》，在經(jīng)濟上制定了過渡時期的總路線，并逐步實現(xiàn)了對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造。不論在政治上還是經(jīng)濟上都是為了實現(xiàn)向社會主義的過渡，在1956年底，三大改造基本完成，中國進入了十年的社會主義建設(shè)時期，面對主要矛盾的變化，中國共產(chǎn)黨在各方面也進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等等。兩個不同的歷史時期，由于主要矛盾和主要任務(wù)的變化，在政策上也有很大的調(diào)整和變動，但是最終還是由當(dāng)時的主要矛盾決定的。

歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，將對比的方法恰當(dāng)而有效地運用到歷史教學(xué)中，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生更好地、更快地掌握和正確分析歷史知識、綜合歷史知識的能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（作者單位 青海省西寧市大通七中）

？誗編輯 薄躍華