孫凱華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生能具體、明確、語通字順地表述自己的意見……”但目前不少小學(xué)生一寫作文就愁云滿面，不知何從下筆，甚至在學(xué)生中還流傳口頭禪：“作文、作文，簡直難死人！”誠然，要搞好作文教學(xué)，必須引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作的思路和方法，奏好作文教學(xué)“三部曲”：弄清“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”三方面的問題。

一、弄清“寫什么”

作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，即讓學(xué)生明確作文內(nèi)容“寫什么”。要解決作文內(nèi)容“寫什么”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活，做生活的小主人。現(xiàn)實(shí)生活是小學(xué)作文素材的活水源頭。脫離學(xué)生生活的作文，內(nèi)容是空洞的，是無本之木，無源之水。俗話說：巧婦難為無米之炊。怎樣才能讓學(xué)生有“米”之后又送“米”下鍋呢？這就要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，能用觀察日記的形式把生活中的閃光點(diǎn)記下來。這樣，當(dāng)面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)，相關(guān)素材便會(huì)信手拈來，就不愁無“米”下鍋了。

觀察，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、走向社會(huì)和積累素材的基石。袁微子指出：“作文要有內(nèi)容，內(nèi)容的主要來源是平時(shí)所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”可小學(xué)生在開始的觀察中往往帶有一定的片面性。如，看桂花，只能說出“桂樹花開，十里飄香”，卻說不出桂花的顏色和花型。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有目的、有順序地觀察事物的方法，即讓其在觀察中將實(shí)際與聯(lián)想有機(jī)地結(jié)合起來，以提高觀察的水平和效率。例如，在教學(xué)《我愛秋天》時(shí)，我把學(xué)生帶到田野里、樹林中，觀察秋天，感受秋天，尋找秋的蹤跡和秋的消息。當(dāng)學(xué)生沉寂在迷人的秋景中時(shí)，我便啟發(fā)他們展開聯(lián)想：各種事物在秋天有什么特點(diǎn)？熱愛秋天嗎？愛秋的什么？與春、夏、冬三個(gè)季節(jié)相比，秋有什么根本不同之處？各種事物又是怎樣構(gòu)成田野里豐收在望、山林中秋色宜人的景色的？通過觀察與感受，學(xué)生把握住了秋天的特點(diǎn)，產(chǎn)生了“愛秋寫秋”的作文動(dòng)機(jī)。于是，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就有內(nèi)容可寫，有景物可描述，有情感可抒發(fā)。《我愛秋天》的“活水”從現(xiàn)實(shí)生活的源頭紛至沓來，真情實(shí)感自然而然地在筆端流淌且躍然紙上。

二、弄清“怎么寫”

“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生作文知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方法。小學(xué)生怕寫作文，多半是因?yàn)椴恢螐膶懫?，怎樣寫下去，一句話，就是不得其法。在作文教學(xué)中，學(xué)生如果只弄清“寫什么”，即只算解決了作文“有內(nèi)容”的問題，這還不夠，還需明確“怎么寫”即方法和技巧的問題。一篇優(yōu)秀作文是內(nèi)容與形式有機(jī)的統(tǒng)一。形式即方法，方法即形式。寫作方法除了在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)，了解一些表現(xiàn)作文內(nèi)容的技巧之外，還要讓學(xué)生走出課堂，有選擇、有分辨地閱讀一些有用的、相關(guān)的課外書，像蜜蜂采蜜一樣博采眾家之長技，聚集眾家之精華。這樣，學(xué)生寫起作文來就能有的放矢地選擇切題的寫作方法。反之，如果孤陋寡聞得如“井底之蛙”，作文時(shí)就不知如何把心中的話表達(dá)出來，無法將眼前閃爍的事物融入字里行間。總之，啟迪學(xué)生主動(dòng)借鑒和模仿是打開作文教學(xué)中“怎么寫”這道門環(huán)的金鑰匙。

在教學(xué)實(shí)踐中，開始習(xí)作的小學(xué)生，作文思維“短路”，咬筆桿、抓頭皮的窘相居多，要把零散的生活體驗(yàn)變成書面語言文字難度較大。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！毙W(xué)生的作文訓(xùn)練也是一個(gè)由仿作到創(chuàng)作的過程。在寫作時(shí)，若是前無古人，就是文人墨客也只好長期擱筆，何況是小學(xué)生呢？蘇教版小語教材中的課文皆是優(yōu)秀之作，都是學(xué)生習(xí)作的范例。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生悟出課文的寫作方法，通過知識(shí)遷移，將其技巧運(yùn)用到相應(yīng)的習(xí)作中去。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇課文，我就引導(dǎo)學(xué)生把課文中“總—分—總”的布局方法運(yùn)用到《美麗的大沂河》這一習(xí)作的寫作中。在模仿和借鑒時(shí)，要讓學(xué)生明確“模仿”跟“抄襲”截然相反，嚴(yán)禁他們將自己頂禮膜拜的優(yōu)秀作文抄為己有，并讓其明白，抄襲不道德的，無益于自身的成長。

三、弄清“為什么寫”

承前所述，要寫好一篇作文，得先讓學(xué)生弄清“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)問題。但是，還需進(jìn)一步弄明白“為什么寫作文”的問題。簡言之，就是要解決作文“有中心”的問題。中心，是文章的靈魂，內(nèi)容是為中心服務(wù)的。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)“為什么寫作文？”往往感到渺茫，這種情況絕非偶然?！皩W(xué)生是為了按時(shí)上交作文而寫作文，教師為了提高語文成績而教作文”的現(xiàn)象由來已久。這種壓力式的教與學(xué)，使學(xué)生長期處于被動(dòng)局面。應(yīng)讓學(xué)生明確，作文是有感而發(fā)，是“我要寫”，不是“要我寫”。作文總是通過一定的內(nèi)容，表達(dá)、流露一定的情感?；诖?，教師要善于拋磚引玉、牽線搭橋，在立意上引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，真正做到“我手寫我心”。

綜上所述，在作文教學(xué)中，只要正確處理好“現(xiàn)實(shí)生活與作文內(nèi)容，課外閱讀與寫作方法，仿作與創(chuàng)作”這三對(duì)關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中吸收并模仿，在寫作中模仿并創(chuàng)新，就會(huì)有一篇篇優(yōu)秀習(xí)作脫穎而出，一枝枝生花的妙筆就會(huì)握在小學(xué)生的手中。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅