董樹山

摘 要：學(xué)校推出了“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，就該教學(xué)模式談一些個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：改革；興趣；自學(xué)；研討；檢測(cè)

我校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，推出了“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要理念就是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，又以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為文本，形成了我校的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)流程，“流程”分自主學(xué)習(xí)、研討導(dǎo)學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練三大部分。

興趣是最好的老師。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)，究其原因，很大程度上是因?yàn)槲覀儧](méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)上比較新穎的情景，這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的自學(xué)打好基礎(chǔ)。

自學(xué)階段，學(xué)生必須明確自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和要求。自學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，并且自學(xué)的內(nèi)容一定要有對(duì)應(yīng)的思考或指導(dǎo)，不能是簡(jiǎn)單的看書，只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，自學(xué)才更有價(jià)值。同時(shí)，提出的問(wèn)題一定要具體，如果不具體，就會(huì)導(dǎo)使學(xué)生沒(méi)有思考的方向，使課堂陷入被動(dòng)。

在研討導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，一定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。以前的課堂，老師在講臺(tái)上累得滿頭大汗，口干舌燥，急得手舞足蹈，而學(xué)生在臺(tái)下則是昏昏欲睡，效果可想而知，學(xué)生的主體地位被剝奪?，F(xiàn)在我們要把課堂還給學(xué)生，那是不是就徹底放手給學(xué)生，讓他們自己去探究，自己去總結(jié)，我們什么也不用管，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？學(xué)生好比是風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高也離不開老師手中的線。我們放手的同時(shí)要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，多設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，才會(huì)讓課堂有生機(jī)，有活力，否則課堂便成了一片死海，老師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)不出來(lái)了。當(dāng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)也不要過(guò)多，如果教師總是讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維產(chǎn)生的碰撞就少，課堂上的生成資源就會(huì)很少，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。老師在放手給學(xué)生去研究、討論和交流的同時(shí)，老師也要加入到交流之中，充分了解學(xué)生的做題情況，收集學(xué)生的做題信息，展示不同的做法，選出最好的方法，這樣“后教”才更有針對(duì)性。當(dāng)然，我們還要重視一題多變，能讓學(xué)生舉一反三；一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

最后對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)部分，題目類型要多樣化，不要太單調(diào)，這樣學(xué)生也能從多個(gè)角度得到訓(xùn)練。學(xué)生做完后，教師一定要批閱，通過(guò)批閱，可以發(fā)現(xiàn)我們課堂教學(xué)效果，可以盡早“查缺”，從而“補(bǔ)漏”更有針對(duì)性。

只有在課堂教學(xué)中多反思，多實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)才會(huì)提高得更快。

（作者單位 山東省東營(yíng)市墾利縣勝坨中學(xué)）

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