許玉蘭

(湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究

許玉蘭

(湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

本文從性別差異、學(xué)科差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異三個(gè)維度對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行類(lèi)型化研究，探討不同類(lèi)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮情緒差異，并揭示導(dǎo)致這種差異的原因，同時(shí)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性提出建議，以期降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；性別差異；學(xué)科差異；城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異

一、文獻(xiàn)研究

如何提高外語(yǔ)習(xí)得成績(jī)一直是廣大外語(yǔ)教學(xué)研究者高度關(guān)注的課題。隨著20 世紀(jì)五六十年代人本主義心理學(xué)(humanistic psychology)的興起，對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的研究開(kāi)始從教學(xué)(教師)中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者(學(xué)生)為中心。在以學(xué)習(xí)者為中心的研究中，研究者不僅注意到學(xué)習(xí)者智力和語(yǔ)言學(xué)能的個(gè)體差異研究，而且開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)焦慮情緒是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感變量和重要影響因素之一。同時(shí)研究者們也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行歸因分析：Horwitz等把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)[1]；Maclntyre和 Gardne將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為輸入焦慮(input anxiety)、處理焦慮(processing anxiety)和輸出焦慮(output anxiety)[2]；Alpert 和 Haber將學(xué)習(xí)焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)。Horwitz 等還設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂焦慮量表(foreign language classroom anxiety scale)[3]，此量表已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度的測(cè)量。上述研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮因素的歸因分析表明，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮因素是多重性的，焦慮量表并不能完全覆蓋影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有因素，用焦慮量表對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)評(píng)仍然存在一定的局限性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒外語(yǔ)課堂焦慮量表，主要對(duì)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)水平和英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，并提出了相關(guān)對(duì)策。盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸多方面，但缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮形成機(jī)制的研究，而且研究方法主要從整體上進(jìn)行研究，研究結(jié)果主要為一般共性結(jié)論。誠(chéng)然，這種研究方法為人們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供了一般性的認(rèn)識(shí)，但缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題更深入的探討。因此，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)環(huán)境，研究不同群體的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的焦慮程度規(guī)律、影響因素和形成機(jī)制，是廣大英語(yǔ)教學(xué)研究工作者需要深入研究和解決的問(wèn)題。

二、研究方法和對(duì)象

本文從性別差異、城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異和學(xué)科差異三個(gè)維度，研究不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。一般認(rèn)為，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上優(yōu)于男生，據(jù)此推論，女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮要低于男生[4]。因此，本文通過(guò)調(diào)查分析方法，對(duì)不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度上的差異性進(jìn)行研究。以學(xué)科差異作為調(diào)查依據(jù)是基于我國(guó)學(xué)科教學(xué)中的文理分科客觀事實(shí)。一般認(rèn)為文科生比理科生具有相對(duì)較多的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度。本文對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)并給以解釋。選擇城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異作為研究標(biāo)準(zhǔn)，主要基于我國(guó)教育資源分配嚴(yán)重不均衡的客觀事實(shí)。由于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源主要集中在城市，學(xué)習(xí)環(huán)境差異是否會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，也是值得關(guān)注的問(wèn)題。

采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的形式，對(duì)湖北工程學(xué)院300名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，收回有效問(wèn)卷281份，其中男生123人，女生158人。文科生132人，理科生149人。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生70人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生211人。

三、結(jié)果與分析

使用SPSS分析軟件對(duì)281份有效問(wèn)卷中15個(gè)封閉式問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)秦曉晴在《外語(yǔ)教學(xué)中的定量數(shù)據(jù)分析》一書(shū)中確定高分組與低分組的方法，將281名受試者中高分25%處確定為高分組，低分25%處確定為低分組[5]。分析結(jié)果表明，學(xué)生的焦慮指數(shù)在15～66之間，平均值為43.24，最大值為66。基于以上分析結(jié)果，本研究將英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)水平。學(xué)生的平均焦慮水平為43.24，分值在37～50之間為中等水平焦慮狀態(tài)，低于37分為低水平焦慮狀態(tài)，高于50分為高水平焦慮狀態(tài)。根據(jù)25%的比例本文確定50分以上的為高分組，37分及以下的確定為低分組。通過(guò)對(duì)高分組與低分組在15個(gè)問(wèn)卷變量得分平均值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知，兩組在15個(gè)問(wèn)題上的得分具有顯著性差異，而且兩組均值之間差值的95%置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的15個(gè)問(wèn)題都具有較好的區(qū)別力。

使用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從性別差異、學(xué)科背景差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異三個(gè)方面對(duì)學(xué)生焦慮水平進(jìn)行分析。

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異分析。

表1 男女生焦慮均值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P<0.05)

注：統(tǒng)計(jì)學(xué)上規(guī)定的P值意義：P值是碰巧的概率，對(duì)無(wú)效假設(shè)統(tǒng)計(jì)意義：P>0.05不能否定無(wú)效假設(shè)，兩組差別無(wú)顯著意義。P<0.05 可以否定無(wú)效假設(shè)，兩組差別有顯著意義。P<0.01可以否定無(wú)效假設(shè)，兩者差別有非常顯著意義(下表同)。

由表1中方差齊性F檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)伴隨概率為0.674，不能拒絕原假設(shè)，即兩獨(dú)立樣本方差相等。由此得到的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所對(duì)應(yīng)的伴隨概率為0.26，不能拒絕原假設(shè)(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值無(wú)顯著性差異，表明男女生焦慮水平的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說(shuō)明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的整體水平上不存在顯著差異，與2007年成艷萍、何奇光和韓曉立等人所得的研究結(jié)果一致[6]。女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)整體優(yōu)于男生可能與男女的生理差異有關(guān)。有關(guān)研究表明，女生注意力通常比男生更集中，在學(xué)習(xí)上，女生更為認(rèn)真細(xì)心，更能發(fā)揮善記憶、善觀察的優(yōu)勢(shì)，能較合理地安排學(xué)習(xí)。而男生的自我管理能力與自我約束力比女生相對(duì)差一些，他們更容易受到外在因素的干擾，注意力相對(duì)容易分散。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，機(jī)械記憶單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)較多，創(chuàng)造性活動(dòng)較少。英語(yǔ)考試也主要是記憶知識(shí)的再現(xiàn)，在某種程度上適合女生的學(xué)習(xí)，一定程度上不利于男生想象力和邏輯推演能力的發(fā)揮。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、示范者和參與者，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注男生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)男女生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，以減少男女生之間生理結(jié)構(gòu)差異而引起的學(xué)習(xí)差異。

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)科差異分析。

表2 文科生與理科生焦慮均值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P<0.05)

由表2分析結(jié)果得知，在方差齊性F檢驗(yàn)中，對(duì)應(yīng)伴隨概率為0.866，不能拒絕原假設(shè)，即兩獨(dú)立樣本方差相等。由此得到兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的伴隨概率為0.019，拒絕原假設(shè)(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值有顯著性差異，表明文理科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平上存在顯著性差異，且理科生的焦慮程度要高于文科生。通過(guò)分析總結(jié)問(wèn)卷中開(kāi)放式問(wèn)題的答案，本文認(rèn)為理科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用較少，他們更偏好于動(dòng)手做題而不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，在聽(tīng)力訓(xùn)練量上也較文科學(xué)生少，加之文理分科導(dǎo)致理科學(xué)生課內(nèi)外閱讀量受到一定限制，背景知識(shí)相對(duì)缺乏，上述因素都是導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)焦慮程度高于文科學(xué)生的原因。因此，廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中如何通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)幫助理科生揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)生焦慮程度，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，是值得思考和有待解決的課題。

3.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的城鄉(xiāng)差異分析。

表3 城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生焦慮均值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P<0.05)

根據(jù)表3中方差齊性F檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)的伴隨概率為0.827，不能拒絕原假設(shè)，即兩獨(dú)立樣本方差相等。由此得到的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的伴隨概率為0.009，拒絕原假設(shè)(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值有顯著性差異，說(shuō)明兩組樣本在焦慮程度上差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。根據(jù)對(duì)部分農(nóng)村學(xué)生的訪(fǎng)談得知，城鄉(xiāng)學(xué)生的這種差異在很大程度上是由城鄉(xiāng)教育教學(xué)資源分配不均衡而引起的。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于教學(xué)設(shè)施陳舊落后，學(xué)校沒(méi)有建立語(yǔ)音室，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較弱，學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面與城市學(xué)生有很大差距。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不當(dāng)或過(guò)度糾錯(cuò)，會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課上缺乏自信心，影響參與課堂活動(dòng)的熱情。此外，農(nóng)村學(xué)生的家庭教育環(huán)境也相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到及時(shí)的幫助、鼓勵(lì)和有效指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)焦慮感，在課堂上他們盡量避免發(fā)言，擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)遭受其他同學(xué)的嘲笑。聽(tīng)和說(shuō)的障礙使他們精神高度緊張，久而久之逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生水平參差不齊的狀況，教師該如何有效利用各種教學(xué)資源和手段，幫助來(lái)自不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

四、建議

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在性別上沒(méi)有顯著性差異，理科生的焦慮程度高于文科生，農(nóng)村學(xué)生的焦慮程度高于城市學(xué)生。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況有明確了解和認(rèn)識(shí)后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以嘗試以下方法緩解和釋放學(xué)生的焦慮情緒。

1.分層教學(xué)，因材施教。分層教學(xué)就是以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平組織教學(xué)活動(dòng)，因材施教。對(duì)讀音、聽(tīng)力和口語(yǔ)比較差的農(nóng)村學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢開(kāi)口，樂(lè)意開(kāi)口。對(duì)人文知識(shí)相對(duì)缺乏的理科學(xué)生而言，建議他們擴(kuò)大課外閱讀量，擴(kuò)充知識(shí)背景。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段，降低學(xué)生考試焦慮。通過(guò)分析281份問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮源于對(duì)考試的擔(dān)憂(yōu)。很多學(xué)生擔(dān)心每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)考試能不能取得理想成績(jī)，更有一部分基礎(chǔ)較差的理科生和來(lái)自農(nóng)村學(xué)生甚至擔(dān)心考試不及格。很多學(xué)生還面臨英語(yǔ)四六級(jí)考試甚至是將來(lái)考研的壓力，這都無(wú)形中增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生教育背景差異，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較弱的理科生和聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，減少考試測(cè)驗(yàn)次數(shù)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)，或采用其他考核形式代替考試，把學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)表現(xiàn)納入期末考試的加分范疇，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能有效減輕學(xué)生對(duì)考試的焦慮感。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以大量生動(dòng)逼真的文字、圖片、音頻和視頻資料，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能給學(xué)生耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，極大地激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的學(xué)生靈活地選擇教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的不同需求適當(dāng)補(bǔ)充與課堂學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識(shí)，能一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)的缺乏。通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)言基本功較差的農(nóng)村學(xué)生多看原版英文影視作品，多聽(tīng)英文歌曲，有利于提高學(xué)生的在英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)能力。

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(責(zé)任編輯：張凱兵)

Research on English Learning Anxiety of Non-English Majors

Xu Yulan

(SchoolofForeignLanguage,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

This paper is mainly about the research on the learning anxiety of non-English majors through the gender differences, the disciplinary differences and differences between the urban and rural areas, to explore the different types of English learners and to reveal the cause of the differences. Moreover, some feasible suggestions on university English teaching is put forward in order to reduce the students’ English learning anxiety and improve the efficiency of English learning.

learning anxiety; gender difference; disciplinary differences; educational environment differences between urban and rural areas

2014-09-05

湖北省教育廳2014年度人文社科研究項(xiàng)目(14Q102)

許玉蘭，(1974- )，女，湖北襄陽(yáng)人，湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

H319.3

A

2095-4824(2014)05-0000-00