趙仕敬

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的深入開展，一場(chǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革在全國(guó)各地不斷展開。舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，摸索出一條真正適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生需要的課堂教學(xué)的路子，才能真正有效地提高課堂效率，讓學(xué)生在創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；分層；技巧；活起來(lái)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！备鶕?jù)這個(gè)要求，語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，打破有礙于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)舊模式。

一、分層次的備課創(chuàng)新

歌德說(shuō)：“不斷變革創(chuàng)新，就會(huì)充滿青春活力，否則，就可能變得僵化?！蔽覀冋Z(yǔ)文老師也正是沒有做到創(chuàng)新，老是按照老一套方法備課，表面看來(lái)，教案中幾個(gè)環(huán)節(jié)寫得很完整，可以說(shuō)面面俱到。但仔細(xì)一想，你備的內(nèi)容是否適合到哪個(gè)層次的學(xué)生？?jī)?yōu)生是可以接受到的，但差生能聽得進(jìn)去嗎？我們每個(gè)班的學(xué)生智力都有好、中、差，這些學(xué)生的思維能力，知識(shí)的接受能力，回答問(wèn)題的能力都有明顯的差異。如何把這些學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們從不同的途徑學(xué)到自己應(yīng)要學(xué)到的知識(shí)？備課上要做到分層次。

所謂分層次備課，就是把成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生回答的問(wèn)題，堂上要練習(xí)的內(nèi)容，課后作業(yè)的題次、深淺等都要在備課上清晰地反映出來(lái)。比如，我備我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者胡適的《我的母親》，我是這樣設(shè)計(jì)分層的：首先，我把班中的學(xué)生分成三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，例如A.差生：哪句話概括母親的形象特點(diǎn)？B.中等生：課文寫了母親哪幾件事？C.優(yōu)等生：從這些事情突出母親的什么品性？顯然，差生回答的問(wèn)題比較容易，可以直接在課文中找出來(lái)，甚至，只是一句。而中等生回答的問(wèn)題，雖然可以在課文中直接找出來(lái)，但寫了母親的事有五件之多，找出來(lái)要有一定的時(shí)間和難度，這比起差生要回答的問(wèn)題難度大得多。優(yōu)等生回答的問(wèn)題既不在課文上找出來(lái)，又要根據(jù)這五件事中用自己的話概括出來(lái)，如果沒有一定的概括能力，是很難概括出來(lái)的，這比起前兩種，難度更大。至于課堂上的練習(xí)，課后的作業(yè)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的題目。只有做到這樣，學(xué)生才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)成績(jī)才能提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的技巧創(chuàng)新

俗語(yǔ)說(shuō)：“教學(xué)有法，卻無(wú)定法，貴在得法?！痹鯓拥梅?，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文技巧要?jiǎng)?chuàng)新。以往一上課時(shí)總是那句“同學(xué)們，請(qǐng)打開第幾課或第幾頁(yè)”，接著就是照本宣科，書上怎樣寫，老師就怎么講，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新的味道。學(xué)生聽?wèi)T了，自然感到一點(diǎn)味兒也沒有，睡覺、講話這些不在話下。因此，創(chuàng)新在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中顯得更加重要。如何做到創(chuàng)新？

首先，課前要做到“吸”?！拔敝傅氖俏簿褪钦f(shuō)，一上課要把學(xué)生的精神狀態(tài)吸引過(guò)來(lái)。怎樣“吸”？我教學(xué)生閱讀《出師表》前，我是這樣引入的——我問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮這個(gè)名字你們聽過(guò)嗎？”同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)笑著說(shuō)：“聽過(guò)”，“那你們想不想聽諸葛亮的有關(guān)故事呀？”他們聽說(shuō)要講故事，開心得不得了。我給他們講了《空城計(jì)》的故事，當(dāng)講到曹操軍隊(duì)攻打到城門前，看到諸葛亮十分悠閑地在城門上彈琴時(shí)，同學(xué)們有的為諸葛亮而感到擔(dān)心，有的為諸葛亮這種泰然自若而感到自豪。當(dāng)故事講完后，學(xué)生意猶未盡，還想繼續(xù)聽，這時(shí)我便水到渠成，順理成章地開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》了。

其實(shí)，課前想把學(xué)生的精神狀態(tài)吸引過(guò)來(lái)，方法還有很多，如適當(dāng)設(shè)疑，制造懸念，或做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或提問(wèn)題等等都可以。但不能夠?yàn)椴┑靡魂囎訚M堂大笑而脫離本節(jié)課的內(nèi)容，生搬硬套，嘩眾取寵這是不可取的。

接著，課中要做到“巧”。所謂“巧”，就是“巧妙”。老師的提問(wèn)要做到巧妙，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題做到巧妙。怎樣巧妙提問(wèn)題？第一，提問(wèn)的內(nèi)容要有重點(diǎn)。一篇文章，要向?qū)W生傳授的知識(shí)有很多，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一看就明白的內(nèi)容，一般不用提問(wèn)，對(duì)一些緊扣文章主題，加深學(xué)生對(duì)文章主題理解的問(wèn)題要多問(wèn)，但問(wèn)題要適中，防止難度過(guò)大，問(wèn)到學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生答不上來(lái)，反而增加了他們的壓力，挫傷了學(xué)生的興趣和積極性。要做到既科學(xué)、又系統(tǒng)的提問(wèn)，運(yùn)用巧妙的提問(wèn)極大地提高課堂效率。第二，提問(wèn)的學(xué)生要有均衡性。我們老師上課提問(wèn)往往有這樣的誤區(qū)：對(duì)差生的提問(wèn)一般都答不出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)中層生的提問(wèn)，回答都不完整，對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)，回答既完整，又有創(chuàng)新性。因此，上課時(shí)絕大部分時(shí)間都是提問(wèn)優(yōu)生的。這表面上看來(lái)，對(duì)老師上課有利，至少不用拖時(shí)間，但這樣一來(lái)，阻礙了學(xué)生的均衡發(fā)展，這樣做也有失公平。要杜絕這種思想，首先思想上要放開，不要老是“怕”，怕這怕那。其次，在方法上要?jiǎng)?chuàng)新，用更多更好的創(chuàng)新方法，撬開差生閉塞的“大門”，讓他們?cè)谡n堂上想答問(wèn)題，大膽回答問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)水平才能均衡發(fā)展。第三，提問(wèn)要適時(shí)。每個(gè)學(xué)生的聽課注意力都不同。如果我們能根據(jù)學(xué)生不同的注意力來(lái)適時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣做往往會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生全神貫注地聽你課的時(shí)候，只要你輕輕地說(shuō)：“請(qǐng)這位同學(xué)回答”，他一定會(huì)答得輕松愉快，因?yàn)檫@位同學(xué)被你精彩的講解深深吸引。當(dāng)一個(gè)學(xué)生精神分散的時(shí)候，這時(shí)你微笑著：“請(qǐng)這位同學(xué)回答”，他可能回答得比你想象的還要好，因?yàn)槟氵m時(shí)地“救”了他。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備與其他同學(xué)講話的時(shí)候，這時(shí)你用眼睛看著他說(shuō)：“請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題”？他可能會(huì)把問(wèn)題答完，因?yàn)槟氵m時(shí)地阻止了他犯錯(cuò)。

三、授課方式創(chuàng)新

一直以來(lái)，我們授課時(shí)，一般先把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，然后做練習(xí)或作業(yè)，這樣來(lái)鞏固學(xué)習(xí)課文知識(shí)，但這種舊的授課方式已不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，也不適宜學(xué)生思維能力的提高，要打破這樣舊的授課方式，必須要?jiǎng)?chuàng)新，做到先練習(xí)后授課。這種方法，我們稱為“發(fā)現(xiàn)法”，它的好處主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，有利于提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)一節(jié)課開始前，老師根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生用十多分鐘時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。這時(shí)，你可以從中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)沉浸在思考問(wèn)題中，這比起授課后再練習(xí)更有新鮮感，學(xué)生的思維更開闊，更有想弄懂問(wèn)題的勁頭。這樣可以防止學(xué)生跟著老師走的弊端。也防止了學(xué)生機(jī)械性的找答案，大大地提高學(xué)生的思維能力。

另一方面，有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容?！鞍l(fā)現(xiàn)法”主要特點(diǎn)是，把學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)課前練習(xí)，可以清楚地知道：老師要我們理解課文哪些內(nèi)容，學(xué)哪些知識(shí)。在做練習(xí)的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)自己還未弄懂，課堂上自己要向老師提問(wèn)哪些問(wèn)題？學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題，專心聽老師講課，這些疑難的問(wèn)題會(huì)迎刃而解了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，要想學(xué)生智力得到均衡的發(fā)展，分層次備課創(chuàng)新是關(guān)鍵，閱讀課文的技巧創(chuàng)新是重點(diǎn)，要提高學(xué)生思維能力，授課模式創(chuàng)新是良方。創(chuàng)新，讓課堂真正活起來(lái)。

（作者單位 廣東省云浮市新興縣集成中學(xué)）

編輯 薄躍華