李志蕾

字理教學是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學方法。筆者現(xiàn)以蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一課為例，談?wù)勛掷碜R字與字理析詞在小學中年級的運用。

一、字理識字——“舞”

“舞”字雖是課文的生字，但其音、義對中年級學生來說并不陌生，不過因其筆畫、部件較多，學生容易寫錯別字。我巧妙借助該字的字理，針對易寫錯的部件“舛”，設(shè)計了切合中年級學生的教學模式。

1.聯(lián)系生活

師：跳舞要用到身體的哪個部位？（生答略）“舞”字很有意思，從它的結(jié)構(gòu)，我們不僅能找到跳舞的人，還能清楚地看到他的手和腳的動作和使用的道具。

2.見形知義

（1）出示“舞”的金文，讓學生尋找跳舞的人和其手腳的動作以及使用的道具。

（2）根據(jù)學生的匯報相機點撥：金文的“舞”字，中間有個“大”字，就像一個人伸展手足，兩只手拿著樹枝、獸尾舞動，兩只腳相背，腳趾向外，時而左腳跟點地，時而右腳跟點地。

3.分解組合，溯源對比，重在辨析

（1）出示“舞”的漢字演變圖，讓學生對比觀察。（2）教師相機指導：“舞”上半部像人的上身和樹枝，下半部是“舛”（chuǎn），是偏旁，像兩足相背。

4.字理為本，多法識記

（1）學生根據(jù)字理，自主識記字形。

（2）教師相機指導：①怎么記住這四個小豎呢？（可識記為左邊是兩根樹枝，右邊是兩根樹枝；也可識記為中間兩豎是人的身體，外面兩豎是樹枝；也可以記成是兩對小朋友在跳舞。）②怎么記住“舛”？（兩足相背）

（3）字作偏旁，常有變異；構(gòu)字率高，多作部首；一字排頭，統(tǒng)率其余。

師：說起“舞”的兩只腳，老師想到了另一個有“舛”的字——降?！敖怠迸c“舞”有什么異同？請同學們課后查查《字理手冊》再交流。

二、字理析詞——“揮舞”

《剪枝的學問》圍繞“種桃能手”展開教學，對“揮舞”與“揮動”二詞進行字理析詞對比品味，恰好體現(xiàn)了王大伯是種桃能手。

1.隨文引出

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。你能從第二自然段找出能體現(xiàn)王大伯是種桃能手的詞語嗎？

（2）你見過誰揮舞的樣子？（孫悟空揮舞金箍棒、武俠高手揮舞著刀劍）

（3）只見刀光不見人影，揮舞的速度原來這么快??！

2.換詞比較

師：老師想到了“揮舞”的近義詞——“揮動”。請大家做做“揮舞”和“揮動”的動作，感受一下兩者的區(qū)別。

3.分解析字

動：繁體為“動”，“力”表意，“重”表聲，有力才能動。后來用“云”代替“重”，指天上的云是能動的。“動”指改變原來位置或脫離靜止狀態(tài)，與“靜”相對。舞：按一定的節(jié)奏轉(zhuǎn)動，用身體表演各種姿勢。二者相對比，“動”比較笨重呆板，“舞”比較輕盈靈活。

4.組合析詞

依據(jù)“揮”的偏旁，“揮舞”和“揮動”都是表示與手有關(guān)的動作?！皳]舞”速度快，方向多變，動作靈活輕盈；“揮動”的速度稍慢，方向相對固定，動作呆板笨重。

如“跳舞”方向多變，在腳的帶動下，全身都動起來，動作靈活輕盈，且有一定的節(jié)奏?！疤鴦印币话阒干舷禄蜃笥姨鴦?，跳動的方向相對固定，動作比較呆板笨重。

5.聯(lián)文析義

（1）在課文里，作者為什么要用“揮舞”而不用“揮動”？

（2）結(jié)合桃枝的具體情況，要剪的枝條上下、左右、內(nèi)外、橫豎都有，方向多變；再結(jié)合王大伯胸有成竹、瀟灑自如、隨心而發(fā)的剪枝動作，用“揮舞”比用“揮動”更準確，更能表現(xiàn)王大伯的風范。

6.品讀賞義

師：了解了“揮舞”這個詞在課文中的含義后，請同學們閉上眼睛想象一下王大伯用剪刀揮舞的樣子。

7.遷移用義，指導寫作

（1）“揮舞”這個詞與手的動作有關(guān)，你能用“揮舞”說一個句子嗎？

（2）指導寫作。每個詞有每個詞的側(cè)重點，我們在寫作文的時候，要選用準確、恰當、有表現(xiàn)力的詞語，這樣，我們的作文才會生動精彩。

在中年級運用字理進行教學，讓學生析形索義，因義記形，在這一基礎(chǔ)上進行品詞、品句和品讀等語言訓練能使語文的工具性與人文性得到很好的結(jié)合，使學生高效識字，使課堂回歸本真，洋溢著濃濃的語文味。

（責編 莫彩鳳）