王霞

古希臘哲人阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！惫P者時(shí)常在思考，文本教學(xué)是不是可以尋找一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)起全身”的支點(diǎn)，既能夠貫穿整個(gè)課堂，使文本教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體，又有利于學(xué)生的理解感悟，降低能耗，提高質(zhì)量。這個(gè)支點(diǎn)究竟在哪兒？下面就《蟻國(guó)英雄》這篇文本的教學(xué)為例，談?wù)勎谋窘虒W(xué)的四種方法。

一、抓題眼——四兩亦能撥千斤

題目是一篇文章的眼睛。透過(guò)這雙“眼睛”，我們往往能夠窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在文本教學(xué)中，我們可以發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，以此為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話?！断亣?guó)英雄》的題眼是什么呢？是“英雄”。螞蟻為什么跟英雄聯(lián)系在一起呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，抓住螞蟻與英雄之間的聯(lián)系就能夠很快地找到文本教學(xué)的突破口，把握文章的中心。這就是文本教學(xué)的支點(diǎn)。一位教師是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：

師：今天我們要學(xué)的課文題目是——《蟻國(guó)英雄》。這里的“蟻”是指什么？

生：螞蟻。

師：在你眼中，螞蟻是怎樣的？

生1：普通的螞蟻，身體小小的，比米粒還小。

生2：螞蟻很輕，我只要一吹它就難以站穩(wěn)了。

師：是啊，螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類(lèi)看來(lái)它是弱者。弱者和英雄之間怎么會(huì)畫(huà)上等號(hào)的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，在文章中找到答案。

教者緊緊抓住“為什么稱(chēng)弱小的螞蟻為英雄”這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生勾畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子；引導(dǎo)學(xué)生品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)交流獲得了認(rèn)知：一是英雄很勇敢，螞蟻也很勇敢。他們?cè)诹一鹈媲安煌俗專(zhuān)词垢文X涂地也不離開(kāi)自己的崗位。二是英雄充滿智慧，螞蟻也充滿智慧。他們?cè)诹一鸢鼑那闆r下，抱成一團(tuán)，想著往有水源的地方突圍。三是英雄都是無(wú)私奉獻(xiàn)，螞蟻也是。他們犧牲了自己并不是想自己得到什么，而是為了別的螞蟻，為了整個(gè)大家族……通過(guò)這一番討論，學(xué)生的心被震撼了，英雄的形象便樹(shù)立在孩子的腦海之中。這樣的教學(xué)感情真摯，擊中要害，學(xué)生主體意識(shí)得到加強(qiáng)。

二、扣背景——咬住青山不放松

教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解文章的背景，有助于提高學(xué)生的探究欲望，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本。抓住背景資料，也能夠?qū)ふ业轿谋窘虒W(xué)的突破口?！断亣?guó)英雄》這篇文章，其背后也有一段鮮為人知的來(lái)歷。教學(xué)時(shí)，一位教師以此作為文本教學(xué)的突破口，獨(dú)具匠心。他說(shuō)：后來(lái)，作者在《螻蟻壯歌》中這樣寫(xiě)道：

（出示）我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌。逐漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。

學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望走進(jìn)文本，讀著這個(gè)讓眼流淚、讓心顫抖、讓情涌動(dòng)的故事，與作者感同身受，螞蟻的英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的壯舉深深留在孩子們的心中。此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀金馬前后對(duì)螞蟻的不同評(píng)價(jià)，他們深有感觸，情動(dòng)辭發(fā)，水到渠成地解決了課始的疑問(wèn)，深化了對(duì)螞蟻精神的理解。

三、拎結(jié)構(gòu)——悠然窺見(jiàn)南山景

結(jié)構(gòu)就是文章的框架、建構(gòu)的樣式。教師通過(guò)細(xì)讀文本了解文章的結(jié)構(gòu)，就很容易觸摸到文章的心臟，找到文章的中心環(huán)節(jié)。就如同繪畫(huà)一樣，抓住了結(jié)構(gòu)，就等于尋找到事物的全貌?！断亣?guó)英雄》全文就是一大段。學(xué)生閱讀時(shí)，往往沒(méi)有清晰的脈絡(luò)，這樣給理解帶來(lái)困難。教學(xué)時(shí)，要從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找學(xué)習(xí)文本的突破口，既遵循理解文本的規(guī)律，又針對(duì)性地解決教學(xué)的重點(diǎn)。

四、巧用情——情動(dòng)于衷外于形

情感是維系一個(gè)動(dòng)人故事的重要紐帶。以情感為“支點(diǎn)”的課堂往往能夠直抵學(xué)生心靈，他們的思維會(huì)敏捷銳利，教學(xué)會(huì)漸入佳境?！断亣?guó)英雄》這個(gè)故事是關(guān)于螞蟻的一個(gè)感人肺腑的故事。文中對(duì)螞蟻的內(nèi)心世界情感沒(méi)有描述，但作者內(nèi)心的情感卻有所表露。文章不是無(wú)情物，是作者感情的產(chǎn)物。因此，將情感作為文本教學(xué)的突破口，可以說(shuō)是抓住了文章的靈魂。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。很多教師在解讀本文時(shí)，關(guān)注更多的是螞蟻是如何團(tuán)結(jié)一致、機(jī)智勇敢、勇于犧牲，最終成功自救。以情感為支點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，卻抓住了作者這個(gè)旁觀者的情感，從惋惜到贊嘆，更深層次地感悟螞蟻的精神世界。尤其是課末的練筆，不僅升華了主題，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力，將感情推向高潮，可謂點(diǎn)睛之筆。

一篇文章的“支點(diǎn)”究竟在哪里？這就要求我們教師要走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀。要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生解讀時(shí)，他們會(huì)在哪里有障礙，哪里有疑難，哪里會(huì)有思考的興奮點(diǎn)。這些都可能成為學(xué)生學(xué)好文本的有效支點(diǎn)。教師從這一“支點(diǎn)”出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就能收到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，撬起高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 韋 雄）