李玉芹

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。精讀教學(xué)通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)教給學(xué)生閱讀的方法，擴(kuò)展閱讀則成為閱讀方法的試驗(yàn)和強(qiáng)化基地。擴(kuò)展閱讀是精讀的一種延續(xù)和擴(kuò)展，應(yīng)圍繞精讀的教學(xué)目標(biāo)展開。這種方法我們稱為目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀法，即以單元目標(biāo)為焦點(diǎn)，選擇不同類型的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。

一、目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀法的內(nèi)涵

目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀法指的是在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，在對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，以單元的教學(xué)目標(biāo)為焦點(diǎn)，選擇不同類型的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，以小組成員的互助合作為主要方式的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，主要包括三個(gè)基本要求：一是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)開展擴(kuò)展閱讀，包括擴(kuò)展閱讀類型的選擇、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)都以教學(xué)目標(biāo)為中心。例如，在《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》學(xué)完后，圍繞單元目標(biāo)“認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的生活特點(diǎn)和主要性格特征，并引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同性格特征的人”，選擇《小袋鼠找媽媽》作為擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作分析袋鼠的特征和品質(zhì)。二是豐富閱讀內(nèi)容，深化閱讀理解。以單元教學(xué)目標(biāo)為焦點(diǎn)，選擇多種題材進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并在共同分享中促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的深層次理解。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想飛天》、《火星——地球的“孿生兄弟”》、《神奇的克隆》單元中，圍繞單元目標(biāo)，選擇介紹科學(xué)家的故事、火星的資料以及轉(zhuǎn)基因的科學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生在相互交流中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在引導(dǎo)寫作中通過(guò)知識(shí)的外化促進(jìn)知識(shí)的深層次內(nèi)化。三是注重對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)包括課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的及時(shí)評(píng)價(jià)和課外擴(kuò)展閱讀的有效評(píng)價(jià)。在課內(nèi)組織的擴(kuò)展閱讀，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)小組討論、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀理解程度以及在小組中的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外閱讀評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀筆記的關(guān)注。

二、目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

擴(kuò)展閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高具有重要的作用，但在實(shí)踐中教師對(duì)擴(kuò)展閱讀并沒(méi)有有效的合理的規(guī)劃。這主要表現(xiàn)為：一是擴(kuò)展閱讀的隨意性。教師對(duì)擴(kuò)展閱讀的選擇根據(jù)個(gè)人愛好或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)排名進(jìn)行，與課程內(nèi)容存在表面相關(guān)或零相關(guān)的特征。二是擴(kuò)展閱讀類型呈現(xiàn)單一性。教師根據(jù)個(gè)人喜好選擇的擴(kuò)展閱讀，多傾向于同一題材、同一時(shí)代，未能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛能。三是沒(méi)有注重對(duì)擴(kuò)展閱讀的引導(dǎo)分析和評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，一部分教師只是單一地布置擴(kuò)展閱讀的書目，并未對(duì)推薦的書目進(jìn)行講解和分析，未對(duì)學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督，使擴(kuò)展閱讀流于形式。

三、目標(biāo)焦點(diǎn)施展閱讀教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是開展目標(biāo)焦點(diǎn)閱讀法的前提

目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀法是圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇擴(kuò)展閱讀的類型和內(nèi)容。因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析是目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀法有效進(jìn)行的首要條件。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，知識(shí)和能力方面：學(xué)生需要掌握“燃眉之急”、“饑寒交迫”等生詞，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)三個(gè)方面對(duì)彭德懷的形象進(jìn)行綜合分析；在過(guò)程和方法方面：通過(guò)批注法和對(duì)比法，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，掌握分析人物形象的一般的方法；在情感方面：引導(dǎo)學(xué)生理解彭德懷對(duì)騾子的愛和對(duì)戰(zhàn)士的愛，探討彭德懷殺掉大黑騾子的原因，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己同學(xué)、親人和祖國(guó)的感情。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，將三個(gè)方面進(jìn)行整合，并準(zhǔn)確地利用了本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）多維閱讀的選擇是目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀的基地

明確了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就確定了目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀的主題。圍繞主題可以選擇多種類型的課外閱讀，包括體裁的多樣化，如記敘文、議論文以及說(shuō)明文等；包括來(lái)源的多樣化，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的閱讀，現(xiàn)代文和古文的閱讀，詩(shī)詞和小說(shuō)散文的閱讀等。例如，在《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠(yuǎn)航》和《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一單元的課文學(xué)習(xí)完后，教師圍繞“如何在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持自己夢(mèng)想”的教學(xué)目標(biāo)，選擇《愛迪生的發(fā)明》、《鑿洞借光》、《胯下之辱》、《最美鄉(xiāng)村教師》等，包括了國(guó)內(nèi)國(guó)外、古代現(xiàn)代的真實(shí)故事開展課外閱讀。這樣聚焦不同的情境感受同一樣的堅(jiān)持，深化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，促進(jìn)學(xué)生思想情感的升華。

（三）賞析結(jié)合是目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀的主要途徑

閱讀教學(xué)的具有雙重目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和學(xué)生寫作技能的提高。因此，在目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀中不僅要注重對(duì)文章內(nèi)容的理解，還要注重對(duì)文章感情和寫作手法的分析。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》、《朱德的扁擔(dān)》、《孔繁森》的單元擴(kuò)展閱讀中，教師選擇了一些人物描寫類的課外閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生分析文章對(duì)人物的外貌、心理、動(dòng)作進(jìn)行描寫的方法；并讓學(xué)生以同伴為描述對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行寫作練習(xí)。

總之，目標(biāo)焦點(diǎn)擴(kuò)展閱讀是以教學(xué)目標(biāo)為中心選擇擴(kuò)展閱讀的類型和內(nèi)容，運(yùn)用賞析結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）