張洪梅

庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，課文教學(xué)，教師也要找準(zhǔn)一個(gè)最佳的角度切入，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，驅(qū)動(dòng)和調(diào)控學(xué)生的心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀效率。

一、從題目切入，把握內(nèi)容中心

題目是文章的眼睛，俗稱“題眼”。它往往是一篇文章主要內(nèi)容或中心的體現(xiàn)。抓住了它就能提綱挈領(lǐng)地把握全文。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主要內(nèi)容。板書(shū)課題后，我問(wèn)：“從課題中，你看出了什么？”學(xué)生脫口而出：“‘我不在祖國(guó)，但十分思念熱愛(ài)祖國(guó)?！痹诟星槔首x課題時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的疑團(tuán)：“我”是誰(shuí)？怎么會(huì)離開(kāi)祖國(guó)的？為什么不能回到自己的祖國(guó)？而這些問(wèn)題的答案恰恰就是本文的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，很快就理解了文章的內(nèi)容，與主人公肖邦產(chǎn)生了情感共鳴。

二、從中心句切入，體會(huì)道理情感

有很多文章，其中的某一個(gè)部分往往起到點(diǎn)明中心的作用。它可能是總述句、過(guò)渡句，或是中心句等。在課堂上，抓住它們?yōu)榍腥朦c(diǎn)，就可將這個(gè)句子的理解與文章的中心有機(jī)地糅合在一起教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)文章中心有一定的了解。例如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，我直奔文章中心句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：信賴是什么意思？信賴是怎樣創(chuàng)造出美好境界的？那美好的境界是怎樣的境界？由此展開(kāi)教學(xué)全文，并不斷地強(qiáng)化中心，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、從關(guān)鍵詞句切入，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

一篇文章的重難點(diǎn)往往也是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們教師往往絞盡腦汁，想出各種辦法讓學(xué)生讀懂它，突破它，但有時(shí)學(xué)生還是難以理解。其實(shí)，我們只要深入研究教材，善于發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)文章中心、人格中心、作者獨(dú)特感受的關(guān)鍵詞句，將它拎出來(lái)，就可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如，《金子》一文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)彼得獲得真金的理解。我是這樣突破的：先讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考下面問(wèn)題：彼得在土地里收獲了什么？他為什么能收獲鮮花？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰞蓚€(gè)表現(xiàn)彼得付出努力才有收獲的詞語(yǔ)。然后，交流兩個(gè)詞語(yǔ)：“若有所悟”什么意思？他想到了什么？從彼得的“若有所悟”中你有什么“若有所悟”？ “全部精力”是多少精力，想象彼得是怎樣付出“全部精力”。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解，文章的難點(diǎn)“彼得收獲的是什么”就迎刃而解了。

四、從結(jié)構(gòu)切入，理清脈絡(luò)條理

每篇文章的結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律。幫助學(xué)生理清文章思路，以線串珠，抽絲剝繭是我們常用的方法。經(jīng)過(guò)研究，小學(xué)階段的文章結(jié)構(gòu)大致如下：按照一定的時(shí)間排列，按照一定的地點(diǎn)排列，按照事情發(fā)展的順序排列，按照事物的幾個(gè)方面排列……我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)根據(jù)每篇文章不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，順藤摸瓜，很快就能理清思路，掌握文章的內(nèi)容了。例如，教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》《趵突泉》這樣的游記散文時(shí)，我們可以先要求學(xué)生畫(huà)出文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后再去那里領(lǐng)略美麗的景色。學(xué)生很快就掌握了移步換景的相關(guān)內(nèi)容。這樣就起到事半功倍的效果。

五、從共同點(diǎn)切入，加強(qiáng)知識(shí)整合

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！痹趯W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠到位的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)共同的地方將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，蘇教版第五冊(cè)的單元練習(xí)六的“讀讀背背”部分，要求學(xué)生背誦成語(yǔ)：“忍辱負(fù)重，發(fā)憤圖強(qiáng)，救亡圖存，報(bào)仇雪恨……”這些成語(yǔ)與本單元《臥薪嘗膽》課文有著密切的聯(lián)系。我教學(xué)完《臥薪嘗膽》后，就要求學(xué)生用練習(xí)中的成語(yǔ)評(píng)價(jià)勾踐。這樣處理既理解運(yùn)用了成語(yǔ)，又升華了越王勾踐的人格魅力。再如，《石頭書(shū)》《軍神》中人物對(duì)話非常多，人物語(yǔ)言表現(xiàn)形式豐富。我由此切入，教給學(xué)生理解描寫(xiě)語(yǔ)言的幾種不同表現(xiàn)形式，如提示語(yǔ)在前的，提示語(yǔ)在中間的，提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)省略的；同時(shí)，要求學(xué)生在口語(yǔ)交際《小小展銷會(huì)》中練習(xí)運(yùn)用。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的整合訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)某一個(gè)點(diǎn)、面的知識(shí)理解透徹，掌握牢固，學(xué)得輕松快樂(lè)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。具體課文如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，還有許多妙法，如從實(shí)物切入、從插圖切入等，不能一一去說(shuō)。總之，打破單一的老套的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行探索，找準(zhǔn)切入口，直奔重點(diǎn)難點(diǎn)，可使課堂教學(xué)思路清晰，不蔓不枝，有效地完成教學(xué)任務(wù)，大大地提高我們閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）