李妍妮　牟秀梅　李秋杰

摘要：中國大眾的外語水平由于全球化的影響有了進(jìn)一步提高，尤其是經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)絡(luò)日益緊密使得商務(wù)英語的教學(xué)更受關(guān)注，但是有關(guān)于本學(xué)科理論體系的研究相對較少，從而使其學(xué)科定位和發(fā)展受到了一定的阻礙。本文旨在確定商務(wù)英語知識體系在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的位置，同時(shí)也提出商務(wù)英語課程群建設(shè)的理論框架，通過不斷優(yōu)化整合理工科院校的優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程群；實(shí)踐技能

注：本論文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“理工院校商務(wù)英語實(shí)踐技能課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐”研究成果（課題編號：GH12204）

商務(wù)英語成為一門學(xué)科，起始于20世紀(jì) 60年代后期，它的發(fā)展伴隨著ESP理論的發(fā)展至今有30多年歷史。中國進(jìn)入世貿(mào)組織以后，國際商務(wù)往來日益頻繁，高校人才的培養(yǎng)總是和市場的需求緊密聯(lián)系的，幾乎每個(gè)有英語專業(yè)的院校都開設(shè)了這樣的課程，甚至建立了商務(wù)英語研究方向。然而經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和社會需求的分析證明，很多商務(wù)英語類的畢業(yè)生由于沒有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，理論上的知識無法與靈活多變的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相匹配，無法適應(yīng)直接上崗的需要，企業(yè)為此還要付出額外的大筆培訓(xùn)費(fèi)用。因此如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力就成為了商務(wù)英語課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

從80年代中期始，我國高校英語專業(yè)很多都開設(shè)了商務(wù)英語課程，目前，全國商務(wù)英語專業(yè)或方向在校本科生達(dá)20余萬人，商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式已進(jìn)入我國高等教育的正式序列。1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中，已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”或“國際貿(mào)易學(xué)”學(xué)科之中，這表明商務(wù)英語已作為一門新興的交叉性學(xué)科進(jìn)入了研究生層次的語言研究（鄔玲琳， 張立新， 2007）。

一、國內(nèi)學(xué)者對此領(lǐng)域的探討

全球化進(jìn)程成為了當(dāng)前國際化逐步推進(jìn)的大形勢，商務(wù)英語教學(xué)也是引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。大家都在關(guān)注商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)方法及策略方面的研究。 國內(nèi)有些學(xué)者對于商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置探討了很多，夏紀(jì)梅老師在本領(lǐng)域研究成果為商務(wù)英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)上的研究資料，她從課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，同時(shí)也帶動了國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的高潮。如夏紀(jì)梅（1999）研究了中國商務(wù)英語教學(xué)中的需求分析及教材發(fā)展問題；江春，丁崇文（2004）就商務(wù)英語教師素質(zhì)問題進(jìn)行了跟蹤調(diào)查；阮績智（2007）探討了大學(xué)英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各要素之間的關(guān)系及其對課程設(shè)計(jì)的影響；趙博穎（2014）對商務(wù)英語課程教學(xué)改革再次提出新的見解；張兵，騰鋒（2014）從多媒體自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)證方面給予了細(xì)致的分析。但是他們的研究都是基于課程體系設(shè)計(jì)或教學(xué)過程中需求分析的研究，對于學(xué)生的實(shí)踐技能的提高給予了一定的建議，但是涉足較淺，也沒有提出具體的方案。因此從目前來看，對于商務(wù)英語課程群建設(shè)的研究仍然較少，所以本研究對于推動商務(wù)英語課程建設(shè)具有重要的作用。

二、商務(wù)英語課程群的建立

1. 研究方法

為了研究課程群是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，首先在本校內(nèi)通過對英語專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向和其他學(xué)院的學(xué)生采用問卷調(diào)查和訪談的方式開展了調(diào)研，同時(shí)開展了商務(wù)英語教學(xué)一線教師對于本課程體系的研究展開了一系列的討論。通過申報(bào)、參與省內(nèi)相關(guān)教研項(xiàng)目，在初期對于商務(wù)英語教學(xué)模式取得了一定的研究成果，成為了下一步課程建設(shè)的有力支撐。

2. 研究理論

美國人本主義教育家羅杰斯強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)一樣，他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動一旦與人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那將是卓有成效的。因此，體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生對知識認(rèn)知、積累和加工，并通過體驗(yàn)與反省與自己的人生經(jīng)驗(yàn)融合的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特征包含：主動性、探索性、刺激和實(shí)用性。這是一個(gè)知識的外化到內(nèi)化的過程，學(xué)生的認(rèn)知是建立在經(jīng)驗(yàn)識解的基礎(chǔ)和模式上的，所以體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)知識的最有利的途徑。

3. 研究的難點(diǎn)

學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際的商務(wù)語境的認(rèn)知基礎(chǔ)，在商務(wù)課程內(nèi)容鏈接上產(chǎn)生了很大的畏懼感，尤其是教學(xué)實(shí)踐中動手難的問題，成為了商務(wù)英語課程群建立的主線。

4. 商務(wù)英語課程群的建立

通過對本校具有十多年歷史的英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）課程的研究分析發(fā)現(xiàn)，過去的商務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的適度性和連貫性存在著很大的問題，課程內(nèi)容設(shè)置和課程相關(guān)的鏈接上跳躍性過大，學(xué)生對其理解支離破碎，片面性和片段性較嚴(yán)重，尤其是實(shí)踐能力的鍛煉更加欠缺，這些都不符合商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的初衷。

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中商務(wù)技能模塊和語言知識模塊具有很大的交叉性，因此，大量的模擬場景練習(xí)都按照實(shí)際發(fā)生地點(diǎn)選擇以英語為主的表達(dá)或溝通工具，在進(jìn)行商務(wù)技巧訓(xùn)練的同時(shí)也要關(guān)注英語語言知識的教授和運(yùn)用能力訓(xùn)練的。這樣把重點(diǎn)放在商務(wù)技巧方面的同時(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)合作精神等，這能夠解決教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一問題，使學(xué)生了解商務(wù)英語教學(xué)的知識體系及其在整個(gè)知識鏈條中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與和“全程”學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識的學(xué)習(xí)要符合人們經(jīng)驗(yàn)識解的規(guī)律，人們對于新知識的學(xué)習(xí)都建立在其經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建模式中。在第一年僅僅設(shè)立認(rèn)識實(shí)習(xí)幫助學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)世界，并且與商務(wù)英語基礎(chǔ)理論課相配合，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知過程；第二年加大商務(wù)理論課程的數(shù)目，提高學(xué)生理論上的了解和知識積累，并映射在實(shí)踐課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃上，幫助學(xué)生了解自己，對未來有更明確的展望；第三年無論是商務(wù)理論課程還是商務(wù)實(shí)踐課程，對于動手操作的能力都有了更高的要求；第四年商務(wù)課程的設(shè)置都更接近于總結(jié)性質(zhì)，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力而服務(wù)。

由上圖可以看出，在商務(wù)英語課程群理論課中，商務(wù)英語基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置中猶如一門導(dǎo)論課，起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)它也承擔(dān)著以下商務(wù)理論課程與實(shí)踐課程的鏈接任務(wù)，它在課程內(nèi)容上包括了以下課程的主題，體現(xiàn)了商務(wù)英語相關(guān)課程的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮理工院校資源特長，加設(shè)工程概論課程（包括土木工程、能源動力工程、水環(huán)工程、機(jī)電工程），提升本專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，也是本學(xué)校的特色所在。

總之，本商務(wù)英語課程群的建立一方面應(yīng)緊緊圍繞社會的需求進(jìn)行，另一方面還要將本校自身特色和優(yōu)勢資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有適時(shí)地對商務(wù)英語加以改革并突出以人為本的意識形態(tài)，才能最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)初衷的應(yīng)有的社會價(jià)值，不僅使學(xué)生適應(yīng)職場工作的要求為目的，而且涉及到社會類商務(wù)活動的各方面。因此，課程教學(xué)的研究最終都要落點(diǎn)到本專業(yè)人才是否能夠順利就業(yè)的問題。

結(jié)語

商務(wù)英語課程群的建立給予了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式更多的思考和反思的空間，不僅優(yōu)化了現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)，而且整合了教學(xué)資源和教師資源，打破了院系的傳統(tǒng)，取得了優(yōu)勢互補(bǔ)共同發(fā)展的目的，這對于同類院校的商務(wù)英語教學(xué)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hutchinson，T and Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987

[2]Nunan，D.Designing Task for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，，1989

[3]阮績智，陶正桔.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（4）

[4]王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2001

[5]王興孫，陳潔.對商務(wù)英語課程體系設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代外語（增刊），2000

[6]鄔玲琳，張立新.多元智能理論與商務(wù)英語教學(xué)的整合[J].考試周刊，2007（52）

[7]吳亞，孫鶯，郭緒文，黃[斌][貝]琳，陳愉.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（6）

作者簡介：

李妍妮（1973- ），女，長春工程學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、商務(wù)英語。

摘要：中國大眾的外語水平由于全球化的影響有了進(jìn)一步提高，尤其是經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)絡(luò)日益緊密使得商務(wù)英語的教學(xué)更受關(guān)注，但是有關(guān)于本學(xué)科理論體系的研究相對較少，從而使其學(xué)科定位和發(fā)展受到了一定的阻礙。本文旨在確定商務(wù)英語知識體系在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的位置，同時(shí)也提出商務(wù)英語課程群建設(shè)的理論框架，通過不斷優(yōu)化整合理工科院校的優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程群；實(shí)踐技能

注：本論文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“理工院校商務(wù)英語實(shí)踐技能課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐”研究成果（課題編號：GH12204）

商務(wù)英語成為一門學(xué)科，起始于20世紀(jì) 60年代后期，它的發(fā)展伴隨著ESP理論的發(fā)展至今有30多年歷史。中國進(jìn)入世貿(mào)組織以后，國際商務(wù)往來日益頻繁，高校人才的培養(yǎng)總是和市場的需求緊密聯(lián)系的，幾乎每個(gè)有英語專業(yè)的院校都開設(shè)了這樣的課程，甚至建立了商務(wù)英語研究方向。然而經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和社會需求的分析證明，很多商務(wù)英語類的畢業(yè)生由于沒有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，理論上的知識無法與靈活多變的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相匹配，無法適應(yīng)直接上崗的需要，企業(yè)為此還要付出額外的大筆培訓(xùn)費(fèi)用。因此如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力就成為了商務(wù)英語課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

從80年代中期始，我國高校英語專業(yè)很多都開設(shè)了商務(wù)英語課程，目前，全國商務(wù)英語專業(yè)或方向在校本科生達(dá)20余萬人，商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式已進(jìn)入我國高等教育的正式序列。1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中，已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”或“國際貿(mào)易學(xué)”學(xué)科之中，這表明商務(wù)英語已作為一門新興的交叉性學(xué)科進(jìn)入了研究生層次的語言研究（鄔玲琳， 張立新， 2007）。

一、國內(nèi)學(xué)者對此領(lǐng)域的探討

全球化進(jìn)程成為了當(dāng)前國際化逐步推進(jìn)的大形勢，商務(wù)英語教學(xué)也是引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。大家都在關(guān)注商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)方法及策略方面的研究。 國內(nèi)有些學(xué)者對于商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置探討了很多，夏紀(jì)梅老師在本領(lǐng)域研究成果為商務(wù)英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)上的研究資料，她從課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，同時(shí)也帶動了國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的高潮。如夏紀(jì)梅（1999）研究了中國商務(wù)英語教學(xué)中的需求分析及教材發(fā)展問題；江春，丁崇文（2004）就商務(wù)英語教師素質(zhì)問題進(jìn)行了跟蹤調(diào)查；阮績智（2007）探討了大學(xué)英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各要素之間的關(guān)系及其對課程設(shè)計(jì)的影響；趙博穎（2014）對商務(wù)英語課程教學(xué)改革再次提出新的見解；張兵，騰鋒（2014）從多媒體自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)證方面給予了細(xì)致的分析。但是他們的研究都是基于課程體系設(shè)計(jì)或教學(xué)過程中需求分析的研究，對于學(xué)生的實(shí)踐技能的提高給予了一定的建議，但是涉足較淺，也沒有提出具體的方案。因此從目前來看，對于商務(wù)英語課程群建設(shè)的研究仍然較少，所以本研究對于推動商務(wù)英語課程建設(shè)具有重要的作用。

二、商務(wù)英語課程群的建立

1. 研究方法

為了研究課程群是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，首先在本校內(nèi)通過對英語專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向和其他學(xué)院的學(xué)生采用問卷調(diào)查和訪談的方式開展了調(diào)研，同時(shí)開展了商務(wù)英語教學(xué)一線教師對于本課程體系的研究展開了一系列的討論。通過申報(bào)、參與省內(nèi)相關(guān)教研項(xiàng)目，在初期對于商務(wù)英語教學(xué)模式取得了一定的研究成果，成為了下一步課程建設(shè)的有力支撐。

2. 研究理論

美國人本主義教育家羅杰斯強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)一樣，他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動一旦與人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那將是卓有成效的。因此，體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生對知識認(rèn)知、積累和加工，并通過體驗(yàn)與反省與自己的人生經(jīng)驗(yàn)融合的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特征包含：主動性、探索性、刺激和實(shí)用性。這是一個(gè)知識的外化到內(nèi)化的過程，學(xué)生的認(rèn)知是建立在經(jīng)驗(yàn)識解的基礎(chǔ)和模式上的，所以體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)知識的最有利的途徑。

3. 研究的難點(diǎn)

學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際的商務(wù)語境的認(rèn)知基礎(chǔ)，在商務(wù)課程內(nèi)容鏈接上產(chǎn)生了很大的畏懼感，尤其是教學(xué)實(shí)踐中動手難的問題，成為了商務(wù)英語課程群建立的主線。

4. 商務(wù)英語課程群的建立

通過對本校具有十多年歷史的英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）課程的研究分析發(fā)現(xiàn)，過去的商務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的適度性和連貫性存在著很大的問題，課程內(nèi)容設(shè)置和課程相關(guān)的鏈接上跳躍性過大，學(xué)生對其理解支離破碎，片面性和片段性較嚴(yán)重，尤其是實(shí)踐能力的鍛煉更加欠缺，這些都不符合商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的初衷。

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中商務(wù)技能模塊和語言知識模塊具有很大的交叉性，因此，大量的模擬場景練習(xí)都按照實(shí)際發(fā)生地點(diǎn)選擇以英語為主的表達(dá)或溝通工具，在進(jìn)行商務(wù)技巧訓(xùn)練的同時(shí)也要關(guān)注英語語言知識的教授和運(yùn)用能力訓(xùn)練的。這樣把重點(diǎn)放在商務(wù)技巧方面的同時(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)合作精神等，這能夠解決教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一問題，使學(xué)生了解商務(wù)英語教學(xué)的知識體系及其在整個(gè)知識鏈條中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與和“全程”學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識的學(xué)習(xí)要符合人們經(jīng)驗(yàn)識解的規(guī)律，人們對于新知識的學(xué)習(xí)都建立在其經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建模式中。在第一年僅僅設(shè)立認(rèn)識實(shí)習(xí)幫助學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)世界，并且與商務(wù)英語基礎(chǔ)理論課相配合，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知過程；第二年加大商務(wù)理論課程的數(shù)目，提高學(xué)生理論上的了解和知識積累，并映射在實(shí)踐課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃上，幫助學(xué)生了解自己，對未來有更明確的展望；第三年無論是商務(wù)理論課程還是商務(wù)實(shí)踐課程，對于動手操作的能力都有了更高的要求；第四年商務(wù)課程的設(shè)置都更接近于總結(jié)性質(zhì)，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力而服務(wù)。

由上圖可以看出，在商務(wù)英語課程群理論課中，商務(wù)英語基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置中猶如一門導(dǎo)論課，起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)它也承擔(dān)著以下商務(wù)理論課程與實(shí)踐課程的鏈接任務(wù)，它在課程內(nèi)容上包括了以下課程的主題，體現(xiàn)了商務(wù)英語相關(guān)課程的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮理工院校資源特長，加設(shè)工程概論課程（包括土木工程、能源動力工程、水環(huán)工程、機(jī)電工程），提升本專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，也是本學(xué)校的特色所在。

總之，本商務(wù)英語課程群的建立一方面應(yīng)緊緊圍繞社會的需求進(jìn)行，另一方面還要將本校自身特色和優(yōu)勢資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有適時(shí)地對商務(wù)英語加以改革并突出以人為本的意識形態(tài)，才能最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)初衷的應(yīng)有的社會價(jià)值，不僅使學(xué)生適應(yīng)職場工作的要求為目的，而且涉及到社會類商務(wù)活動的各方面。因此，課程教學(xué)的研究最終都要落點(diǎn)到本專業(yè)人才是否能夠順利就業(yè)的問題。

結(jié)語

商務(wù)英語課程群的建立給予了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式更多的思考和反思的空間，不僅優(yōu)化了現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)，而且整合了教學(xué)資源和教師資源，打破了院系的傳統(tǒng)，取得了優(yōu)勢互補(bǔ)共同發(fā)展的目的，這對于同類院校的商務(wù)英語教學(xué)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hutchinson，T and Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987

[2]Nunan，D.Designing Task for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，，1989

[3]阮績智，陶正桔.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（4）

[4]王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2001

[5]王興孫，陳潔.對商務(wù)英語課程體系設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代外語（增刊），2000

[6]鄔玲琳，張立新.多元智能理論與商務(wù)英語教學(xué)的整合[J].考試周刊，2007（52）

[7]吳亞，孫鶯，郭緒文，黃[斌][貝]琳，陳愉.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（6）

作者簡介：

李妍妮（1973- ），女，長春工程學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、商務(wù)英語。

摘要：中國大眾的外語水平由于全球化的影響有了進(jìn)一步提高，尤其是經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)絡(luò)日益緊密使得商務(wù)英語的教學(xué)更受關(guān)注，但是有關(guān)于本學(xué)科理論體系的研究相對較少，從而使其學(xué)科定位和發(fā)展受到了一定的阻礙。本文旨在確定商務(wù)英語知識體系在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的位置，同時(shí)也提出商務(wù)英語課程群建設(shè)的理論框架，通過不斷優(yōu)化整合理工科院校的優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程群；實(shí)踐技能

注：本論文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“理工院校商務(wù)英語實(shí)踐技能課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐”研究成果（課題編號：GH12204）

商務(wù)英語成為一門學(xué)科，起始于20世紀(jì) 60年代后期，它的發(fā)展伴隨著ESP理論的發(fā)展至今有30多年歷史。中國進(jìn)入世貿(mào)組織以后，國際商務(wù)往來日益頻繁，高校人才的培養(yǎng)總是和市場的需求緊密聯(lián)系的，幾乎每個(gè)有英語專業(yè)的院校都開設(shè)了這樣的課程，甚至建立了商務(wù)英語研究方向。然而經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和社會需求的分析證明，很多商務(wù)英語類的畢業(yè)生由于沒有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，理論上的知識無法與靈活多變的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相匹配，無法適應(yīng)直接上崗的需要，企業(yè)為此還要付出額外的大筆培訓(xùn)費(fèi)用。因此如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力就成為了商務(wù)英語課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

從80年代中期始，我國高校英語專業(yè)很多都開設(shè)了商務(wù)英語課程，目前，全國商務(wù)英語專業(yè)或方向在校本科生達(dá)20余萬人，商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式已進(jìn)入我國高等教育的正式序列。1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中，已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”或“國際貿(mào)易學(xué)”學(xué)科之中，這表明商務(wù)英語已作為一門新興的交叉性學(xué)科進(jìn)入了研究生層次的語言研究（鄔玲琳， 張立新， 2007）。

一、國內(nèi)學(xué)者對此領(lǐng)域的探討

全球化進(jìn)程成為了當(dāng)前國際化逐步推進(jìn)的大形勢，商務(wù)英語教學(xué)也是引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。大家都在關(guān)注商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)方法及策略方面的研究。 國內(nèi)有些學(xué)者對于商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置探討了很多，夏紀(jì)梅老師在本領(lǐng)域研究成果為商務(wù)英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)上的研究資料，她從課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，同時(shí)也帶動了國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的高潮。如夏紀(jì)梅（1999）研究了中國商務(wù)英語教學(xué)中的需求分析及教材發(fā)展問題；江春，丁崇文（2004）就商務(wù)英語教師素質(zhì)問題進(jìn)行了跟蹤調(diào)查；阮績智（2007）探討了大學(xué)英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各要素之間的關(guān)系及其對課程設(shè)計(jì)的影響；趙博穎（2014）對商務(wù)英語課程教學(xué)改革再次提出新的見解；張兵，騰鋒（2014）從多媒體自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)證方面給予了細(xì)致的分析。但是他們的研究都是基于課程體系設(shè)計(jì)或教學(xué)過程中需求分析的研究，對于學(xué)生的實(shí)踐技能的提高給予了一定的建議，但是涉足較淺，也沒有提出具體的方案。因此從目前來看，對于商務(wù)英語課程群建設(shè)的研究仍然較少，所以本研究對于推動商務(wù)英語課程建設(shè)具有重要的作用。

二、商務(wù)英語課程群的建立

1. 研究方法

為了研究課程群是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，首先在本校內(nèi)通過對英語專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向和其他學(xué)院的學(xué)生采用問卷調(diào)查和訪談的方式開展了調(diào)研，同時(shí)開展了商務(wù)英語教學(xué)一線教師對于本課程體系的研究展開了一系列的討論。通過申報(bào)、參與省內(nèi)相關(guān)教研項(xiàng)目，在初期對于商務(wù)英語教學(xué)模式取得了一定的研究成果，成為了下一步課程建設(shè)的有力支撐。

2. 研究理論

美國人本主義教育家羅杰斯強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)一樣，他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動一旦與人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那將是卓有成效的。因此，體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生對知識認(rèn)知、積累和加工，并通過體驗(yàn)與反省與自己的人生經(jīng)驗(yàn)融合的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特征包含：主動性、探索性、刺激和實(shí)用性。這是一個(gè)知識的外化到內(nèi)化的過程，學(xué)生的認(rèn)知是建立在經(jīng)驗(yàn)識解的基礎(chǔ)和模式上的，所以體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)知識的最有利的途徑。

3. 研究的難點(diǎn)

學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際的商務(wù)語境的認(rèn)知基礎(chǔ)，在商務(wù)課程內(nèi)容鏈接上產(chǎn)生了很大的畏懼感，尤其是教學(xué)實(shí)踐中動手難的問題，成為了商務(wù)英語課程群建立的主線。

4. 商務(wù)英語課程群的建立

通過對本校具有十多年歷史的英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）課程的研究分析發(fā)現(xiàn)，過去的商務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的適度性和連貫性存在著很大的問題，課程內(nèi)容設(shè)置和課程相關(guān)的鏈接上跳躍性過大，學(xué)生對其理解支離破碎，片面性和片段性較嚴(yán)重，尤其是實(shí)踐能力的鍛煉更加欠缺，這些都不符合商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的初衷。

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中商務(wù)技能模塊和語言知識模塊具有很大的交叉性，因此，大量的模擬場景練習(xí)都按照實(shí)際發(fā)生地點(diǎn)選擇以英語為主的表達(dá)或溝通工具，在進(jìn)行商務(wù)技巧訓(xùn)練的同時(shí)也要關(guān)注英語語言知識的教授和運(yùn)用能力訓(xùn)練的。這樣把重點(diǎn)放在商務(wù)技巧方面的同時(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)合作精神等，這能夠解決教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一問題，使學(xué)生了解商務(wù)英語教學(xué)的知識體系及其在整個(gè)知識鏈條中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與和“全程”學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識的學(xué)習(xí)要符合人們經(jīng)驗(yàn)識解的規(guī)律，人們對于新知識的學(xué)習(xí)都建立在其經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建模式中。在第一年僅僅設(shè)立認(rèn)識實(shí)習(xí)幫助學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)世界，并且與商務(wù)英語基礎(chǔ)理論課相配合，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知過程；第二年加大商務(wù)理論課程的數(shù)目，提高學(xué)生理論上的了解和知識積累，并映射在實(shí)踐課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃上，幫助學(xué)生了解自己，對未來有更明確的展望；第三年無論是商務(wù)理論課程還是商務(wù)實(shí)踐課程，對于動手操作的能力都有了更高的要求；第四年商務(wù)課程的設(shè)置都更接近于總結(jié)性質(zhì)，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力而服務(wù)。

由上圖可以看出，在商務(wù)英語課程群理論課中，商務(wù)英語基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置中猶如一門導(dǎo)論課，起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)它也承擔(dān)著以下商務(wù)理論課程與實(shí)踐課程的鏈接任務(wù)，它在課程內(nèi)容上包括了以下課程的主題，體現(xiàn)了商務(wù)英語相關(guān)課程的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮理工院校資源特長，加設(shè)工程概論課程（包括土木工程、能源動力工程、水環(huán)工程、機(jī)電工程），提升本專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，也是本學(xué)校的特色所在。

總之，本商務(wù)英語課程群的建立一方面應(yīng)緊緊圍繞社會的需求進(jìn)行，另一方面還要將本校自身特色和優(yōu)勢資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有適時(shí)地對商務(wù)英語加以改革并突出以人為本的意識形態(tài)，才能最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)初衷的應(yīng)有的社會價(jià)值，不僅使學(xué)生適應(yīng)職場工作的要求為目的，而且涉及到社會類商務(wù)活動的各方面。因此，課程教學(xué)的研究最終都要落點(diǎn)到本專業(yè)人才是否能夠順利就業(yè)的問題。

結(jié)語

商務(wù)英語課程群的建立給予了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式更多的思考和反思的空間，不僅優(yōu)化了現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)，而且整合了教學(xué)資源和教師資源，打破了院系的傳統(tǒng)，取得了優(yōu)勢互補(bǔ)共同發(fā)展的目的，這對于同類院校的商務(wù)英語教學(xué)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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[7]吳亞，孫鶯，郭緒文，黃[斌][貝]琳，陳愉.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（6）

作者簡介：

李妍妮（1973- ），女，長春工程學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、商務(wù)英語。