方斌 尹寶成 李楠

(1.洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院 河南洛陽 471022; 2.武漢體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

研究性學(xué)習(xí)模式在高校網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建

方斌1尹寶成1李楠2

(1.洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院 河南洛陽 471022; 2.武漢體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

網(wǎng)球作為一項(xiàng)全新的行業(yè)在高校中越來越受到廣大學(xué)生的熱愛與追捧。但是，現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)與理想的興趣與目標(biāo)產(chǎn)生很大差距，導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)球產(chǎn)生心理的畏懼與壓力，甚至有些學(xué)生開始放棄。本文用“研究性學(xué)習(xí)”模式解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球中的實(shí)際問題與增強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣與目標(biāo)，讓更多的大學(xué)生參與到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中來。讓網(wǎng)球在社會(huì)中更好、更健康地普及與開展。

研究性學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)球 高校

隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多科技有關(guān)的體育教學(xué)模式也開始普及開展起來，體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新使得現(xiàn)今的體育教學(xué)質(zhì)量有著明顯的提高，最近幾年網(wǎng)球市場對(duì)網(wǎng)球教練員與網(wǎng)球教師的需求，很多高校開展了網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)，課堂就是學(xué)生獲得知識(shí)技能的最主要信息來源。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校中網(wǎng)球的技能教學(xué)中始終沿用著傳統(tǒng)的“教師示范、講解、學(xué)生模仿、練習(xí)”的步驟來進(jìn)行技能教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的特點(diǎn)就是主要體現(xiàn)為教師的主導(dǎo)型，學(xué)生的主體地位未得到展現(xiàn)，獨(dú)立性與創(chuàng)造性受限，學(xué)生的參與教學(xué)的積極性得不到很好地發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)具有技能性強(qiáng)、動(dòng)作復(fù)雜多變、對(duì)身體的協(xié)調(diào)性與身體的綜合素質(zhì)要求高的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具備很良好的體力，快速的爆發(fā)力、啟動(dòng)與預(yù)判能力，對(duì)于那些協(xié)調(diào)能力和對(duì)技戰(zhàn)術(shù)理解能力差的學(xué)生，通過傳統(tǒng)練習(xí)模仿是不能讓學(xué)生的技能得到提升的。尋求一種能解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)模式顯得很重要，而“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，研究性學(xué)習(xí)模式很少用在網(wǎng)球教學(xué)中，多數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究在理論性的教學(xué)課程中，在高校的體育教學(xué)模式的教學(xué)中很少被選用，尤其是在網(wǎng)球這個(gè)新型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，因此本研究作為一種新型的探索和嘗試，通過“研究性學(xué)習(xí)”模式的特點(diǎn)與網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)作為契合，并以洛陽師范學(xué)院2012級(jí)網(wǎng)球?qū)＿x學(xué)生為研究對(duì)象，從網(wǎng)球的教學(xué)內(nèi)容中選取技能要求比較高項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對(duì)比分析“研究性學(xué)習(xí)”模式在網(wǎng)球教學(xué)中的效能，為提高網(wǎng)球?qū)I(yè)課程在今后的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)，為構(gòu)建高校體育的研究性教學(xué)模式提供參考意見。

圖1 研究性學(xué)習(xí)模式的信息反饋

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)情況

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生網(wǎng)前截?fù)暨_(dá)標(biāo)考核成績

表3 實(shí)驗(yàn)后網(wǎng)球的網(wǎng)前截?fù)艏夹g(shù)達(dá)標(biāo)成績

表4 對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成境況統(tǒng)計(jì)

圖2 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)示意圖

1 研究對(duì)象

本文以洛陽師范學(xué)院2012級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生為研究對(duì)象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)，洛陽師范學(xué)院圖書館檢索和收集有關(guān)網(wǎng)球教學(xué)模式、網(wǎng)球教學(xué)方法，并對(duì)文獻(xiàn)整理分析記錄，是本文的理論知識(shí)來源。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)用SPSS 16．0統(tǒng)一進(jìn)行處理分析。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^一個(gè)學(xué)期114個(gè)學(xué)時(shí)網(wǎng)球技能課程的開設(shè)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的在于為高校的網(wǎng)球教學(xué)構(gòu)建一種更具有簡潔、快易的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)”模式的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)球技術(shù)難度掌握水平。確定本此的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：網(wǎng)前的截?fù)簟?/p>

從表1可以顯示出兩組學(xué)生在身體素質(zhì)和技能上不具有明顯的差異(P＞0．05)說明兩班學(xué)生來自同一整體，所學(xué)內(nèi)容均為一致。

3 研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究性學(xué)習(xí)模式就是以學(xué)生的獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為根本，在教學(xué)過程中營造一個(gè)“提出問題—解決問題”的途徑。讓學(xué)生通過親自動(dòng)手去探索—發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，學(xué)會(huì)在提出假設(shè)時(shí)收集相關(guān)信息、分析驗(yàn)證。讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提升。研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以在教學(xué)過程中獨(dú)立的去探索和創(chuàng)新，教師的專斷和主導(dǎo)地位受到抑制，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在邏輯思維和實(shí)際的操作中得到很有效的鍛煉，也可以讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中去。(見圖1)

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)流程圖(見圖2)。

4 結(jié)果分析

4.1 對(duì)網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的情況

從表2的結(jié)果顯示出P＞0．05，試驗(yàn)后兩組有顯著的差異，產(chǎn)生的因素有，(1)網(wǎng)球的網(wǎng)前截?fù)羰且豁?xiàng)高難度的技術(shù)。(2)有限的學(xué)時(shí)里面很難把技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用熟練，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的個(gè)體差異來做技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在儲(chǔ)備知識(shí)與技能上有差別，同時(shí)學(xué)生的技能測試也會(huì)受到外界環(huán)境的影響。因此在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)生的親手操作能力和解決問題與實(shí)際創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)提出的假設(shè)和驗(yàn)證的方法不夠成熟，而當(dāng)學(xué)生通過一段的實(shí)踐操作以后學(xué)生逐漸的掌握了這種教學(xué)模式，在養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的技能的學(xué)習(xí)與掌握速度明顯快于對(duì)照組。

4.2 對(duì)網(wǎng)球教學(xué)中對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績的影響

從表3可以看出P＜0．05，實(shí)驗(yàn)后兩組達(dá)標(biāo)成績有顯著的差異。產(chǎn)生差異的主要因素是在實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生通過不斷的提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—分析因素—解決問題中不斷的練習(xí)，學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)與掌握有一定的邏輯規(guī)律性，在實(shí)際的練習(xí)中一些不必要的動(dòng)作和不協(xié)調(diào)的移動(dòng)會(huì)逐步地減少、逐漸消除，學(xué)生的技能在肌肉鍛煉中得到記憶并且達(dá)到定型階段，在比賽中做到動(dòng)作流暢、優(yōu)美，而且做到思行合一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力沒有得到很好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的靈活性受限，學(xué)生之間的交流減少，使得學(xué)習(xí)的技能進(jìn)步緩慢。所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間要加強(qiáng)交流、溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 研究性學(xué)習(xí)對(duì)人才目標(biāo)的影響

研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在技能上要精深還要在專業(yè)知識(shí)上要豐富，研究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的不再是單一的學(xué)習(xí)模式，而是使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)技能上能隨機(jī)應(yīng)變，而且在交流與溝通上以及各項(xiàng)能力上更具有特色。

4.4 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生的能力培養(yǎng)上的影響

4．4．1強(qiáng)化學(xué)生解決問題、分析問題的能力

從表4顯示出學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)，是老師檢查和驗(yàn)收學(xué)生的觀察能力與問題的解決能力，并進(jìn)行打分，從表上可以顯示出，研究性學(xué)習(xí)實(shí)在反應(yīng)學(xué)生動(dòng)手和操作能力，在技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中提高了教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生遇見問題的解決問題與分析觀察問題的能力。

4．4．2培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在交流和分析問題時(shí)所表現(xiàn)出來的能力一致受到評(píng)委的好評(píng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)中的受教育者，教師的主要責(zé)任就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高技能和掌握教學(xué)方法和鍛煉方法，開發(fā)學(xué)生的智力與體力，研究性學(xué)習(xí)模式就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，開發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維，課后要求學(xué)生自主的研究學(xué)習(xí)，課上要求學(xué)生進(jìn)行問題的糾錯(cuò)與分析交流，分析找出解決問題的方法，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上有更加深刻的記憶。這樣可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

5 結(jié)論

(1)通過兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以得出研究性學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在技能的掌握與學(xué)習(xí)上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(2)研究性學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的多種能力上有著重大優(yōu)勢，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。使學(xué)生能更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

(3)研究性學(xué)習(xí)模式在體育中有關(guān)技能的復(fù)雜學(xué)習(xí)優(yōu)先于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到補(bǔ)充。也為今后體育技能的教學(xué)模式提供參考的依據(jù)。

[1]陶志翔．網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教程[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006：11．

[2]馬小輝．以就業(yè)為指導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(6)：130-132．

[3]郭啟華．研究性教學(xué)模式的建構(gòu)[J]．綏化師專學(xué)報(bào)，2002(3)．

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2095-2813(2014)10(b)-0047-03