沈奕均

一、學(xué)業(yè)不良心理學(xué)理論概述

何謂學(xué)業(yè)不良？迄今為止，國內(nèi)外對(duì)此定義種種，而較能為我們老師所接受的是：“指由除了中樞神經(jīng)失常以外的各種原因引起，智力正常，但有一般學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知技能缺陷與心理行為方面問題，學(xué)業(yè)成就低下或其智力與成就差距較大，隨學(xué)習(xí)年限增長和教育教學(xué)的干擾，能夠幫助他們獲得較大程度的改變或根本改變的異質(zhì)群體?！?/p>

之所以我們較為接受該定義，原因有三個(gè)：

（1）該定義排除了對(duì)智障兒童的研究，也就是說所研究的對(duì)象的智商要在85以上。

（2）該定義既包含了在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中未能達(dá)到教育要求所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)學(xué)業(yè)不良者，也包括了實(shí)際的學(xué)業(yè)成就未能達(dá)到其智力所提供的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)達(dá)到的水平的相對(duì)學(xué)業(yè)不良者，所以教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得最大限量的發(fā)展。

（3）該定義肯定了教育和環(huán)境對(duì)學(xué)生成長所起的積極作用。教師可以采取各種方法和手段去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長，以最大限度地促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知、人格等方面的發(fā)展。

分析多數(shù)學(xué)業(yè)不良原因的理論，可以分為單維因素與系統(tǒng)因素兩個(gè)方面。

從單維因素的角度，可以從學(xué)生個(gè)體、家庭環(huán)境和學(xué)校教育三個(gè)角度來分析和解釋學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。

而不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)不良一般不是由單維因素引起，所以提出了幾種系統(tǒng)因素的理論，包括由日本的佐野良五郎提出的雙因素說，俄羅斯的巴班斯基的圓心說，北尾倫彥的三層級(jí)說等。

概括幾種理論學(xué)說結(jié)合本人在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的觀察統(tǒng)計(jì)，我們可以看出學(xué)生本人、家庭、學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生重要影響。

（1）學(xué)生個(gè)體：學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)業(yè)成果的影響是決定性的，初一的學(xué)生還未完全擺脫小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，課堂表現(xiàn)散漫、注意力不集中、對(duì)于玩耍的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于學(xué)習(xí)的念頭。個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)表現(xiàn)，不遵守課堂紀(jì)律，不努力學(xué)習(xí)。這些學(xué)生個(gè)體的原因是產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良心理的主要原因之一。

（2）家庭環(huán)境：本人實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，一個(gè)班中絕大多數(shù)學(xué)生的家長常年在外打工，家中無人照顧孩子，也無人對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行監(jiān)督與要求。初一的學(xué)生不僅要適應(yīng)突然加重的學(xué)業(yè)，還要適應(yīng)學(xué)校寄宿的生活，缺乏家長的鼓勵(lì)、引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)業(yè)的要求和壓力都無法從家庭方面獲得，易造成學(xué)業(yè)不良心理的產(chǎn)生。

（3）學(xué)校教育：本身學(xué)校規(guī)模不大，一個(gè)年級(jí)只有兩個(gè)班，教師人數(shù)也較少，不少老師處于兼課狀態(tài)。老師分身乏術(shù)，對(duì)于學(xué)生也無法做到無所不至的教導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生被忽略的情況，課堂提問的積極性也不高。得不到重視的學(xué)生，很容易漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良心理。

二、學(xué)業(yè)不良心理學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)工作的啟示

學(xué)校是社會(huì)的縮影，只要有群體存在，競爭和比較就存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異就存在，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生群體就存在。學(xué)業(yè)不良是我們教育工作者不得不面對(duì)的問題。而政府近幾年的舉措如中學(xué)的畢業(yè)考和升學(xué)考合一、重視校、區(qū)、市的考試合格率，順應(yīng)了國家和社會(huì)對(duì)義務(wù)制教育階段的要求，卻為我們初中英語教學(xué)尤其是初一英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)槭聦?shí)證明，英語的區(qū)分度和離散度在幾門學(xué)科中是最大的，及格率也是最低的，換言之，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象是表現(xiàn)得最為明顯而突出的。

所以根據(jù)以上幾種說法，我們?cè)诔跻挥⒄Z教學(xué)中應(yīng)該盡力做到以下幾點(diǎn)：

1.爭取家庭和學(xué)校的最大支持

通過學(xué)校，在教師資源和設(shè)備資源允許的情況下，申請(qǐng)將學(xué)習(xí)最弱的學(xué)生們組成小班。通過家長會(huì)、家訪、電話、郵件和約請(qǐng)等方式，向家長陳述原因，要求家長在可能的情況下加以配合，如作業(yè)完成情況檢查、幫助抽背默寫單詞詞組、幫助作業(yè)訂正等。一般大部分家長都會(huì)表示理解并能不同程度協(xié)助。

2.進(jìn)入課堂后首先對(duì)座位進(jìn)行

調(diào)整

如果人數(shù)不多，可以將他們分成三排的坐法坐在教室中間，這樣保證所有的學(xué)生在上課時(shí)的一舉一動(dòng)能盡收眼底，同時(shí)也便于練習(xí)時(shí)的鏈?zhǔn)讲倬殹?/p>

3.在正式走入課堂前全面了解各個(gè)學(xué)生

向各科老師和班主任詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和家庭情況等，這樣我們?cè)诿鎸?duì)他們的時(shí)候就能心中有數(shù)，知道了誰是由于家庭的放縱而放松了學(xué)習(xí)，誰是由于方法的欠缺而進(jìn)步緩慢，誰是由于長期不努力而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠等等，以便對(duì)癥下藥，因材施教。學(xué)困生的檔案范例如下表所示。

4.最重要的是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做大膽的改革

根據(jù)學(xué)生的具體情況和考試的基本要求，可以放慢初一新課教授，因?yàn)樾抡n內(nèi)容對(duì)這批學(xué)習(xí)者來說過多、過難，所以選定初學(xué)者基本詞匯和基礎(chǔ)語法，嘗試詞匯優(yōu)先、語法跟上。由于客觀或主觀的原因，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上往往存在著巨大的困難，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有著恐懼心理。而英語的學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累，因此，我們摸索著從幫助背誦單詞開始。從簡單的讀音規(guī)則到長單詞的音節(jié)劃分，要不厭其煩，一遍一遍地手把手教，利用一些單詞拼寫小游戲來激發(fā)興趣，幫助記憶。在有了一定的詞匯積累后，再對(duì)該批學(xué)生進(jìn)行語法梳理，使他們的語言知識(shí)系統(tǒng)化。

5.檢驗(yàn)教學(xué)效果

可以使用定時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、即時(shí)反饋的課堂教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)授課開始時(shí)對(duì)前一節(jié)課的重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，因?yàn)楦鶕?jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)后的最初遺忘最快最多，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)；強(qiáng)調(diào)授課中的變換形式的反復(fù)操練，以深化所學(xué)知識(shí)在大腦皮層上遺留下的痕跡；強(qiáng)調(diào)授課結(jié)束前對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂測試或作其他形式的反饋，讓老師和學(xué)生一同對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使師生共同反思。

在接觸學(xué)業(yè)不良理論后，我們意識(shí)

到以前在很多方面，我們是正確的，例如了解學(xué)生幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境、充分利用家庭和學(xué)校中有利的因素、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，但由于沒有理論的指導(dǎo)和初一教學(xué)時(shí)間的有限，我們?cè)谟行┓矫孢€是很欠缺的，例如關(guān)注學(xué)生性格、智能結(jié)構(gòu)方面的不同、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，等等。我們比較多地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)步伐的一致性，傳授了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在校內(nèi)老師的監(jiān)督下完成任務(wù)，換言之，我們較多地接受了行為主義心理學(xué)的理論，使用了他們的準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律，而忽視了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)內(nèi)化和技能培養(yǎng)。在以后的教育教學(xué)過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多開口、勤開口，而且要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松的語言情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)造講英語的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們將結(jié)合相關(guān)理論不斷探索，摸索出一套實(shí)際而有效的策略來。