余仕鵬++溫曉蘭

英語專業(yè)寫作是英語專業(yè)學生較為重要的輸出能力，寫作能力的高低，直接制約了學習者英語綜合能力的發(fā)揮。從管理學SMART理論出發(fā)，首先分析了英語專業(yè)寫作教與學的現狀，提出了英語寫作教學的有效途徑，旨在提升英語專業(yè)學生的寫作能力。

SMART原則英語寫作實效性一、何謂SMART原則

目標，管理由管理學大師Peter Drucker提出，根據Drucker的說法，管理人員一定要避免“活動陷阱”，不能只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標。作為英語的教學管理者來說，如何衡量英語教學的教學效果，理所當然應該成為教學主要的關注點。SMART具體是：S表示績效指標必須是具體的；M表示績效指標必須是可以衡量的；A表示績效指標必須是可以達到的；R表示績效指標是實實在在的，可以證明和觀察；T表示績效指標必須具有明確的截止期限。提出了英語專業(yè)寫作的假設，教學按照SMART原則來制定，探討教學的有效性。

從英語教學來看，目的是使學生在語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等發(fā)面獲得發(fā)展。英語專業(yè)寫作教學主要反映學生的語言輸出能力，學生是否取得了實際效果，教學的實效性可以從兩個層面來考察：效果和效率。效果就是教師實施的教學活動是不是達到了事先設計的目的和目標?；蛘呤欠袷盏搅祟A計的效果。效率，是教學活動所花費的時間和所取得效果之間的比率關系，也就是學生和老師在某個活動中投入的時間和它實際產出的結果之間的比率。

二、當前英語專業(yè)寫作教與學的現狀

改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念是新時期英語寫作教學的根本要求。來源于生活的東西才是寫作的基礎，寫作教學脫離生活現實，犯了本本主義，口語速成的急功近利的思想，應試教育的功利化，灌輸式填鴨式教育主宰了傳統(tǒng)教育課堂；課程設置的單一模式和過于簡單化使學生喪失了對英語課程的興趣，上述因素都制約了英語寫作的實效性。模板教學制約了學生思維的拓展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生失去自信心，缺乏良好的學習習慣和有效的學習策略，自主學習的能力和合作精神欠缺；抑制了學生啟發(fā)性思維，難于發(fā)現有效的語言獲得途徑和語言應用途徑。學用脫節(jié)，課內外不協(xié)調，語言的聽說讀寫譯各項能力難于實現有機銜接。具體來說有以下兩個方面：

1.教與學的客觀方面

由于對教材的理解不深，市面上的教材多數是關注寫作的詞句段篇的思路，教材的編撰邏輯性好，教材編撰的程式化，加之內容枯燥乏味，教學練習死板，教材脫離實際生活，教師存在對寫作教學的整體設計和規(guī)劃不夠，部分教師沒有形成系統(tǒng)的寫作教學訓練材料，不同水平的教師在使用過程中存在教學隨意性。教學方法延續(xù)了語法翻譯法，缺乏實際語言的交流，部分教師寫作教學的訓練模式太單一，部分又太隨意化，寫作的環(huán)節(jié)和訓練方法缺乏真實性。換句話說，就是教學的材料不具體，教學的方法不優(yōu)化，這樣教與學的績效指標必然是不可以衡量的。學生學習材料單一，思維模式程式化，缺乏批判式思維，啟發(fā)性不足，在結構上反映了考試的模版化，內容上語言欠準確，重點不突出。

2.教與學的主觀方面

英語教學研究的三大領域：學生/學習、語言/文化和教師/教學(Diane Larsen-Freeman，1987)決定了教師要具備較強的專業(yè)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師自身的教學素質和能力決定了學生的不同語言學習觀，這樣成就了不同的學習效果。教師的教學角色的轉變有助于營造和諧的學習和教學氛圍?？荚嚦蔀榱藢W習最終的衡量手段，難于避免功利化的學習，學生的學習動機直接影響了教學的效果。此外，寫作課程的輸入材料不足，學生的讀寫能力有待于培養(yǎng)，寫作思想膚淺，缺乏對事物的洞察力和思考力，思想沒有深度，理論支撐不足，觀點含糊，思想混亂，缺乏邏輯性。寫作要求作者對思想的宏觀和微觀的雙重把握，既要注重形美，更要注重魂美。這就要求教師在設計教學思路要突破常規(guī)，既要培養(yǎng)學生的邏輯思維和思辨能力，也要給學生留出足夠的思想空間和批判余地。教師和學生需要充分發(fā)揮主動性，既要培養(yǎng)學生的思維，更要挖掘學生的思想。教師和學生的寫作效果沒有可行的衡量標準，甚至某些教師就根本沒有標準，不管在語言本身還是在思維上，都要給予學生一定的標準，要達到教學的目標。

三、英語專業(yè)寫作教學實效性的策略

1.正確認識實效性的判斷標準

要根據課程的教育教學理念，從學生發(fā)展的角度來看實效性。學生的發(fā)展又必須以課程標準規(guī)定的教學目標為評價標準。英語專業(yè)寫作基本要求是：強調寫作要使學生充分挖掘寫作的美妙之處，知識技巧的傳授與心靈體驗在學習中同樣重要，寫作的過程體驗與結果同等重要。只有將寫作融入現實的語言交流中，才能觸發(fā)靈感，寫作本身也有了思想。注重語言點和語言結構，文章結構只是寫作成效的較低層次，逐步培養(yǎng)學生的思維和寫作習慣才是關鍵。

2.采用正確的評價方式

考試是用于測量學生學習效果和語言能力水平。使用得當，它是一面鏡子，能夠準確反映學生的學習情況和教師教學的效果。使用不當，它就會像一把刀，扼殺學生學習的興趣、自信和學習欲望。因此，教師在評價方式和手段上都需要重新梳理，以考試為中心的價值理念異化了寫作教學的真諦，忽視了寫作教學的價值。讓寫作改變生活，創(chuàng)設實際語言環(huán)境，豐富寫作的視角。

3.重新審視英語專業(yè)寫作課堂教學的實效性

注重英語寫作教學有效性，有利于教育者和學習者重新認識教與學的關系。充分把握教育的主體和客體的有機關系。制定寫作的教學計劃時要以學生的需求和興趣為基礎，貼近學生生活實際，有利于發(fā)揮學生的想象力和思維的訓練。寫作要求適中，難度不可過高，以免扼殺學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的元認知策略。教師課堂教學實效性的提高，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成，而學生具有了良好的學習習慣，又有助于教師提高課堂教學的實效性。教會學生思考，教會學生學習，調動學生的學習積極性，喚發(fā)學生對知識的興趣。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。授之于魚，不如授之于漁，學習不再是人生某一階段的事，而是和人生共始終。所以，具備正確的學習方法能受益終身。在知識經濟時代，文盲的概念已經變了，不會學習的人才是文盲。

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