王晉輝

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，是一門(mén)適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才需要的課程，其教學(xué)任務(wù)旨在通過(guò)課堂教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力不強(qiáng)的原因，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策及建議。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)吸引力問(wèn)題對(duì)策“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）是2005年中央宣傳部、國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課四門(mén)必修課之一，同時(shí)又是思想政治理論課新方案的重要課程，它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和法制觀(guān)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，使大學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)成效直接關(guān)系到高校思想政治理論課程改革的成敗，而其教學(xué)有無(wú)吸引力直接關(guān)系著“基礎(chǔ)”課教學(xué)功能的發(fā)揮。從本課程教師的教學(xué)實(shí)踐和廣大學(xué)生對(duì)本課程的反映來(lái)看，本課程存在著教學(xué)吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。

一、“基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力不強(qiáng)的原因

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是面向大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，一般來(lái)說(shuō)安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，這實(shí)際上是為了使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)大學(xué)生活和更好地安排大學(xué)生活而開(kāi)設(shè)的。但是學(xué)生對(duì)該門(mén)課程缺乏興趣，感覺(jué)上課枯燥無(wú)味，不能很好地集中精神，課堂上經(jīng)常心猿意馬，聽(tīng)課的時(shí)候不可抑制地分心，導(dǎo)致上課說(shuō)話(huà)、逃課、遲到、早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看電腦、聽(tīng)MP3、吃零食等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，更有甚者上課竟然在下面偷偷地打牌。

（一）大學(xué)生自身的原因

從學(xué)生自身狀況來(lái)看，考上大學(xué)后壓力減小，面對(duì)大學(xué)新的學(xué)習(xí)和生活方式還不能很好地適應(yīng)，不能正確地面對(duì)和安排“以自學(xué)為主”的新的方式。大學(xué)生在“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)中存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課與專(zhuān)業(yè)課不同，專(zhuān)業(yè)課是他們將來(lái)安身立命之本，所以不得不學(xué)，而“基礎(chǔ)”課與個(gè)人今后發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不大，認(rèn)為“基礎(chǔ)”課這類(lèi)課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門(mén)課，在學(xué)習(xí)上不需要投入太多的時(shí)間和精力；有些學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課內(nèi)容空洞，脫離社會(huì)實(shí)際，而且許多內(nèi)容中學(xué)都曾學(xué)過(guò)，提不起學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生認(rèn)為教師授課水平不高，教學(xué)方法落后，課堂效率很低，是否聽(tīng)課沒(méi)有太大關(guān)系，只要應(yīng)付過(guò)去就行了，因而普遍存在為修滿(mǎn)學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）教師自身素質(zhì)的原因

有的教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段單一，在理論的講解上平鋪直敘，不重視擴(kuò)展理論的廣度和深度，只是告訴學(xué)生理論“是什么”，不教他們分析“為什么”，不注重理論與實(shí)際的結(jié)合。有的教師缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)研究，因此在講課時(shí)難以把握教材的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)在邏輯，熟悉的就講，不熟悉的就不講，講課缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難對(duì)“基礎(chǔ)”課有一個(gè)全面而深刻的理解，從而極大降低了對(duì)“基礎(chǔ)”課的興趣。有的教師面對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對(duì)沉悶的課堂，講課提不起精神，自信心也受到嚴(yán)重打擊，于是機(jī)械灌輸教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的主體地位。

二、增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力的對(duì)策

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念是增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力的前提

以人為本的教學(xué)理念，是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)人的認(rèn)知本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，教學(xué)核心不是對(duì)學(xué)生的“教”，而在于學(xué)生的“學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力貼近學(xué)生實(shí)際，深化對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，科學(xué)地分析當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，把握大學(xué)生的思想特點(diǎn)及其變化發(fā)展規(guī)律，解決大學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)并提高自身修養(yǎng)。

首先，確立大學(xué)生在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的主體地位?！盎A(chǔ)”課教學(xué)吸引力不強(qiáng)的根本原因是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生思考不積極，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重和重視學(xué)生，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，開(kāi)展多樣化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

其次，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的內(nèi)心需要。了解學(xué)生是上好“基礎(chǔ)”課的前提，只有研究學(xué)生，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，才能找到通向?qū)W生心靈的路，才能有的放矢地解決學(xué)生的思想問(wèn)題，才能找到適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。關(guān)心學(xué)生體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師不但要關(guān)心他們的物質(zhì)生活，更要關(guān)心他們的精神世界，關(guān)注他們成長(zhǎng)成才的需求。

最后，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的價(jià)值及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性，有自己的思想感情、興趣愛(ài)好和追求。要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，正視學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，了解學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)和接受規(guī)律，以尋找學(xué)生共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間。在教學(xué)過(guò)程中，全面細(xì)致地觀(guān)察分析每個(gè)大學(xué)生，注意開(kāi)發(fā)其潛在的素質(zhì)閃光點(diǎn)，在注重知識(shí)教育、行為引導(dǎo)的同時(shí)，尊重學(xué)生人格，愛(ài)護(hù)、發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性。

（二）遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)轉(zhuǎn)化是增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力的基礎(chǔ)

“基礎(chǔ)”課教師要緊扣國(guó)家統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、總體思路和主要內(nèi)容，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)建符合自己學(xué)校特色的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)轉(zhuǎn)化。

首先，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和總體思路，這是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和出發(fā)點(diǎn)。“基礎(chǔ)”課教師必須打破傳統(tǒng)的固有思維，把握新教材的邏輯體系，領(lǐng)會(huì)新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和總體思路，忠于教材，緊緊圍繞教材要求設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。

其次，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性?！盎A(chǔ)”課教師必須全面了解學(xué)生思想實(shí)際，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。固然教材內(nèi)容是“綱”，但由于它是原則性?xún)?nèi)容，因而無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的思想實(shí)際。因此，在教學(xué)中，任課教師應(yīng)從教材的總體要求出發(fā)，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決思想問(wèn)題。教師在講解一些理論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡量選取生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例和教學(xué)素材，幫助學(xué)生提高觀(guān)察和分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力，使理論與學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際相結(jié)合，讓抽象的理論活起來(lái)，真正做到“以理服人”。

最后，堅(jiān)持道德教育與法律教育相結(jié)合?！盎A(chǔ)”課的目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和法制觀(guān)教育，提高大學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。因此，在構(gòu)建“基礎(chǔ)”課內(nèi)容體系的過(guò)程中，每一章內(nèi)容都必須努力把這兩方面的知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，用道德知識(shí)為法律素質(zhì)的養(yǎng)成提供思想基礎(chǔ)和價(jià)值目標(biāo)，用法律知識(shí)為（上接第69頁(yè)）過(guò)程是分割脫節(jié)的，最終對(duì)整體的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式也沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的好還是不好？在什么地方出了問(wèn)題？應(yīng)該怎么解決？這種解決方法好不好？都沒(méi)有認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)了考慮到整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)控的綜合一覽表（見(jiàn)表4）。三、結(jié)束語(yǔ)本文從生產(chǎn)運(yùn)作的角度，針對(duì)學(xué)生在手工沙盤(pán)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從產(chǎn)能預(yù)估、生產(chǎn)線(xiàn)規(guī)劃、原材料采購(gòu)以及整體生產(chǎn)過(guò)程的綜合監(jiān)控這四個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)，并且已將所設(shè)計(jì)的表格在教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生實(shí)際填寫(xiě)應(yīng)用過(guò)，取得了一定的成效。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，我們將不斷地改進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，更全面地掌握。參考文獻(xiàn)：[1]黃德紅，陳衛(wèi)平.工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究.財(cái)政監(jiān)督，2011，（02）.[2]中小企業(yè)供應(yīng)鏈管理解決方案.2011.[3]金蝶手工沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室.正日科技，2010，（12）.[4]陳華平.淺議ERP沙盤(pán)在高職高專(zhuān)院校的運(yùn)用.學(xué)術(shù)探討，2010，（07）.[5]谷再秋，喬梅.基于培養(yǎng)工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才的 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)探析.中國(guó)電力教育，2009，（12）.[6]張前，張守鳳.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入ERP沙盤(pán)模擬課程教學(xué)探索.中國(guó)成人教育，2009，（11）.[7]張慶華.高校ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)存在的問(wèn)題與改革實(shí)踐.中國(guó)管理信息化，2008，（12）.[8]劉肖寒.ERP沙盤(pán)模擬及其在運(yùn)營(yíng)管理課程中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（05）.[9]楊春季. ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用分析.中國(guó)電力教育，2007，（07）.教研項(xiàng)目：《體驗(yàn)式教學(xué)法在工商管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲得湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；項(xiàng)目編號(hào)：20131173。endprint