王海壁

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的速度越來越快，我國高中語文教學(xué)的作用越來越大。語文課堂合作學(xué)習(xí)方式得到了有效推廣和應(yīng)用，創(chuàng)新性教學(xué)方式也越來越受到人們的歡迎。

高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題對策一、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.師生合作意識的缺乏

當(dāng)前，我國高考制度過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的動手能力和實踐能力并不考察，因此許多學(xué)生欠缺課堂合作學(xué)習(xí)的能力和意識。在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的交流往往無法建立在對等的基礎(chǔ)上，教師過于重視自身的主觀價值，并沒有考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)和想法。在課堂合作學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生自己埋頭苦干的學(xué)習(xí)和閱讀，教師就任由自己發(fā)揮的講課，根本無法思想對接和交流，產(chǎn)生很多不同意見，教師無法解決與學(xué)生之間的矛盾。

2.合作方式單一，任務(wù)枯燥

有的語文教師對合作學(xué)習(xí)的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學(xué)式、小組游戲競賽法、小組調(diào)查法等。有的教師認(rèn)為小組討論簡單容易操作，不愿花時間去了解各個學(xué)生的興趣以及研究合適的合作學(xué)習(xí)法。這樣的小組討論模式過于單一，無法引起學(xué)生的參與興趣。

另外，教師安排學(xué)生的家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)都是書面和膚淺的理論，根本無法與現(xiàn)實生活互相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程中掌握真正的知識，作業(yè)和任務(wù)的內(nèi)容不夠深入，學(xué)生大多數(shù)快速完成，但是根本沒有與現(xiàn)實生活的角度出發(fā)考慮一些問題，無法鍛煉學(xué)生思維能力，課堂合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的小組討論也沒有相應(yīng)的課下準(zhǔn)備，學(xué)生們并沒有共同話題可以交談。

3.教師調(diào)控不充分，評價機制不健全

當(dāng)前，高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的開展只是做到了學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，但是在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率上并沒有充分提高，教師的考慮和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也并不到位，無法全面發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師自我對合作學(xué)習(xí)的掌握能力并不強，控制學(xué)習(xí)的階段存在問題，課堂合作學(xué)習(xí)的后期，教師對每一個學(xué)生的評分并不公平，評價機制也存在問題。例如，學(xué)生在課堂上進行教學(xué)分組訓(xùn)練，小組成員合作學(xué)習(xí)過程中無法開展有效溝通和互動，教師對待互動無法把握一個適當(dāng)?shù)某潭群蜆?biāo)準(zhǔn)，容易讓學(xué)生由學(xué)習(xí)互動變?yōu)樽杂山涣?，許多學(xué)生隨意聊天也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，后期的評價機制打分過程和評價內(nèi)容細分不到位，難以正確衡量學(xué)生真實水平。

二、解決高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了以自我為中心，合作意識淡薄，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能是進行合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文課堂極少提供給學(xué)生鍛煉自我的舞臺，學(xué)生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴語文。語文教師必須讓學(xué)生了解當(dāng)今社會是一個以合作為主導(dǎo)的社會，要想很好地立足于社會，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導(dǎo)需要語文教師在平常的教學(xué)中不斷加以強化。

2.教師要精選內(nèi)容，靈活組織合作學(xué)習(xí)

高中語文課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計要不斷提高，教師在上課前，要做好充足的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要確保學(xué)生與教師的雙向交流，要注重學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，不能只是追求合作學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為主，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，自主討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，通過分組提問和研究，與老師互動解決疑問，而且這些疑問和解決思路要與其他分組的同學(xué)進行互動，讓其他學(xué)生也了解這個分組學(xué)生群體的一種思維模式。教師要靈活組織合作學(xué)習(xí)小組的配對，不能固有化一個小組一直分組，要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整小組分配，將不同成績、不同愛好的學(xué)生打亂分在一個組里，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助和配合，也要均衡男女比例，讓學(xué)生互相團結(jié)，掌握合作學(xué)習(xí)的價值。

3.提升教師課堂調(diào)控能力，健全合作學(xué)習(xí)評價機制

教師在合作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任著重要角色，教師是合作學(xué)習(xí)的組織人、指揮人、引導(dǎo)人，教師要幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，將整體過程進行把握和控制。高中語文課堂學(xué)習(xí)是保障學(xué)生快速提高自我社會實踐能力，改善自我素質(zhì)的重要方式，幫助學(xué)生加強自身學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)鍛煉自我實踐能力，在合作中尋找適當(dāng)?shù)臋C會提高自我的學(xué)習(xí)效率，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，例如學(xué)生在進行小組討論時，可能產(chǎn)生意見分歧或者對某一問題普遍存在疑難，教師可以適時介入，及時發(fā)表建議。

當(dāng)前，高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的評價體制必須要得到完善和健全，從學(xué)習(xí)小組的每一個人擔(dān)任不同角色和做出貢獻的角度進行評價，評價的內(nèi)容要有進一步的細分，例如從選擇題和主觀題上判斷學(xué)生的自我貢獻，避免個別學(xué)生因為悲觀、自卑、害羞等因素，無法得到正確的評分而產(chǎn)生消極懈怠的心理。因此，教師要全面和正確的評價學(xué)生，給學(xué)生一個正確的合作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生可以得到正確的引導(dǎo)，在未來也能夠快速提高自我的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。

三、結(jié)束語

合作能力是現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課程培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，如何提高高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的實效性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，需要認(rèn)真分析影響課堂合作學(xué)習(xí)的因素，并在教學(xué)實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學(xué)生的語文成績和合作能力落到實處。

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