華紅云

【摘 要】《物理課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡使用身邊的物品進行探究活動和各種物理實驗，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關(guān)系。物理作為一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性很強的學科，來自于生活，又是對生活現(xiàn)象的總結(jié)和歸納，并反饋于生活。本文從創(chuàng)設(shè)情境、組織探究活動、開展實踐活動、設(shè)計作業(yè)四個方面探討了如何構(gòu)建初中物理生活化課堂，旨在通過開發(fā)生活中的課程資源來提高初中物理教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中 物理 生活化 課堂

初中生都是一群十幾歲的孩子，他們一方面有著強烈的求知欲，對各種新鮮事物都好學、好問，富有想象力，但另一方面，他們的學習積極性是短暫的、不穩(wěn)定的，一遇到較為抽象理性的物理知識，就很容易失去積極性，從而導(dǎo)致初中物理教學的失敗。構(gòu)建生活化的初中物理課堂，能充分調(diào)動并保持學生的積極性，從而促進物理教學。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，能讓學生感覺到物理就在身邊，認識到物理對個人和社會的價值與作用，培養(yǎng)他們運用物理知識解決現(xiàn)實問題的思維方式，提高科學素養(yǎng)。物理情境蘊含著物理知識和思想方法，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的前提，是物理知識的背景。創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，要定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在保證內(nèi)容具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時，確保學生只要“跳一跳”就能夠得著。例如，在學習“摩擦力”時，我給學生們創(chuàng)設(shè)了一個“學校將要舉行拔河比賽”的生活情境，并問同學們：

“如果我們班要和其他班級比賽，那么我們應(yīng)該注意哪些問題呢？”

“人數(shù)越多越好！”“力氣越大越好！”“鞋子要能夠防滑！”“地上不能有沙子！”……

學生們的回答很精彩，我舉了幾個典型的建議進行分析。我問同學們：

“拔河時繩子的作用力與反作用力分別是什么？”

“對方的拉力和我方的拉力。”有的同學回答。

“很好。那我方的拉力又是怎么來的呢？是力氣大就可以嗎？如果把我方換成一塊大石頭，石頭是沒有力氣的，是不是對方很輕松就能把繩子拉過去？如果我方全班上陣，對方只有10個人，但我們的地面是很滑很滑的冰面，我們能贏嗎？”經(jīng)過我的一番提醒，同學們陷入了沉思，很快他們就明白了，拔河比賽比的不是“力氣”，而是“摩擦力”。

二、組織生活化探究

組織生活化的探究活動，不僅能提高學生們的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。以往的物理實驗一般采用教師做、學生看的模式，這種授課模式要比單純的口頭傳授強多了，但還不及學生們自己動手操作有效率。例如在學習《分子熱運動》時，我讓學生們利用家中能找到的器材，設(shè)計實驗證明分子熱運動是否存在；如果存在的話，它的運動規(guī)律是怎樣的。同學們回到家中，設(shè)計了五花八門的實驗方案，例如有的小組受到課本的啟發(fā)，把墨水滴在熱水和冷水中，發(fā)現(xiàn)墨水在熱水中擴散得快，在冷水中擴散得慢，從而證明了分子熱運動的存在及其運動規(guī)律；有的小組受炒菜的啟發(fā)，把鹽或糖放在熱水中和冷水中進行溶化；還有的小組向我咨詢有沒有無害的有色氣體以及獲取方式，雖然這一方案最終被否決了，但學生們的設(shè)計思路是值得肯定的。在做實驗的過程中，學生們懂得了控制變量的意義，并且學會了如何控制變量，可以說，這堂課是成功的，同學們收獲的不僅僅是知識，更是能力。

三、開展生活化實踐

知識來源于生活，最終也將作用于生活，開展生活化實踐，就是要讓學生學以致用，活學活用，而不是“死讀書”，為了考試而學習。例如，學習了“測量”的知識后，教師可以帶領(lǐng)學生們測量、計算教室的尺寸和大小，然后優(yōu)化空間分配方案，充分利用教學空間；學習了“光的直線傳播”知識后，可以讓學生運用影子和比例的知識測量樓房的高度；學習了“平均速度”的知識后，帶領(lǐng)學生們到操場上測量自己的百米跑平均速度；學習了“電功率”知識后，讓學生們回家粗略估算自己家一天的用電量；學習了“杠桿原理”后，教會學生們識別“黑心”小販的騙人伎倆；學習了“電磁鐵”的知識后，引導(dǎo)學生們自制小電鈴或小電動車……由此可見，學習物理知識能幫助我們解決不少生活中的現(xiàn)實問題。對于初中生來說，這不僅僅是知識的運用，更是一種思維方式的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有力舉措。

四、設(shè)計生活化作業(yè)

以往的物理作業(yè)往往拘泥于課本，一切為考試服務(wù)，容易將學生的思維限制在課堂上。設(shè)計生活化的物理作業(yè)，可以增強學生的做題興趣，有時甚至可以培養(yǎng)學生的動手能力，將抽象的物理問題變得直觀易懂。例如在學習了“測量”的知識后，我給學生設(shè)計了一道這樣的課后作業(yè)：

測量一下你的床的長、寬、高，以米為單位，然后計算床的面積和體積，精確到小數(shù)點后兩位。

學生們要完成這道題，首先要完成測量的任務(wù)，這可以培養(yǎng)學生們的動手能力，學會正確測量；其次要注意單位和精確度，這可以培養(yǎng)他們做事嚴謹，因為物理學本身就是一門嚴謹?shù)膶W科，學生們要摒棄“也許”“大概”“差不多”的處事方式；最后，物理作業(yè)是學生們可觀可感的日常生活內(nèi)容，能引起他們的興趣，將抽象的物理問題具體化。

五、結(jié)語

要實現(xiàn)初中物理課堂的生活化，教師任重而道遠。教師必須引導(dǎo)學生在生活化的情境中發(fā)現(xiàn)物理問題，組織生活化探究活動分析問題，開展生活化實踐解決問題，并設(shè)計生活化作業(yè)鞏固知識。

【參考文獻】

［1］吳從樸.“生活化”是提高物理課堂教學效率的必然選擇[J].學周刊，2012（30）.

［2］歐陽小梅.初中物理生活化教學策略[J].當代教育理論與實踐，2010（03）.

［3］蘇玉琢.如何使初中物理課堂生活化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）.

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