伏軍建

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計應(yīng)用題的教學(xué)可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，它應(yīng)該立足于學(xué)生的日常實際生活。掌握基本的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題擦了能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，也能夠為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中段應(yīng)用題的教學(xué)策略，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在主要問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中設(shè)計問題的能力水平較低。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題實際教學(xué)的過程中教師對所涉及的問題往往更加傾向于做起來容易的補充條件問題，而沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去積極地思考問題，去解決問題，對學(xué)生自編題的訓(xùn)練偏少，這不符和新課改的要求，新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，要尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用，但是，在現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們的知識儲備少，所以放棄了對他們的引導(dǎo)，同時在對應(yīng)用題的設(shè)計中都傾向于選擇比較簡單和容易完成的問題，致使學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展受到了阻礙。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在實際教學(xué)中缺乏將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)教師要在教學(xué)過程中緊緊圍繞學(xué)生的實際和日常生活來開展教學(xué)工作，盡管很多教師也認(rèn)識到了在教學(xué)過程中設(shè)計問題要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，但是真正做到的是少數(shù)。因為很多教師首先對教材缺乏深入的挖掘，其次對學(xué)生的生活漠不關(guān)心，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅局限于書本知識，過于枯燥和浮于表面，缺乏深入的思考，去引導(dǎo)學(xué)生以積極探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間的互動較少，互動的方式單一。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡活潑的生活化的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)的輕松愉悅的過程中成長，這種教學(xué)過程要以學(xué)生為本，通過開展豐富多彩的教學(xué)活動來進(jìn)行，但是實際教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的互動往往局限于提問，互動的方式過于單一，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師沒有為與學(xué)生交流創(chuàng)造相應(yīng)的平臺，使得學(xué)生解決問題的方式和途徑變少，往往通過教師的講解來解決問題，學(xué)生只能被動地回答教師的提問，這種學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力有巨大的阻礙作用。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力的主要策略

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)備策略。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分地了解和掌握學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)之前要準(zhǔn)備一套如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的預(yù)備方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)中段的應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何理解題目的含義，題目所有給的條件和將要解決什么樣的問題，鍛煉學(xué)生的理解能力和思考能力，讓學(xué)生做好解決問題的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生能夠理解并分析簡單的應(yīng)用題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的首要任務(wù)。二是在進(jìn)行解應(yīng)用題之前對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，應(yīng)該 采用一定的方式對學(xué)生進(jìn)行看圖畫圖的訓(xùn)練，或者對學(xué)生進(jìn)行口述應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。這樣有利于對小學(xué)中段學(xué)生打下堅實的應(yīng)用題解決的基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)來讓學(xué)生自己畫出應(yīng)用題的圖畫，然后讓學(xué)生自己畫出已知條件和未知條件，教師最后完整體說出這個應(yīng)用題的條件和問題，由此逐步遞進(jìn)，可以慢慢培養(yǎng)成學(xué)生看到圖畫就可以說出已知和未知條件，并且可以通過畫圖畫來提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教授學(xué)生解決應(yīng)用題的具體策略和方法。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對問題思考的過程中，要注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力，良好的觀察能力是進(jìn)行思考的前提條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力是要讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的觀察。由于小學(xué)中段學(xué)生的年齡特征，他們的注意力不能夠長時間的集中，很容易被外界的事物所吸引，因此教師要在讀應(yīng)用題的過程中要避免讓一些無關(guān)的信息干擾學(xué)生，尤其在對圖片進(jìn)行觀察的過程中要結(jié)合相應(yīng)的文字詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行講解，比如，在看圖的過程中可以讓學(xué)生自己找出教師提出的問題，確保學(xué)生的注意力保持在該問題中。其次，應(yīng)用題的解決的關(guān)鍵步驟就是解題，解題的首要因素就是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解題目的大意，讓學(xué)生大聲地讀題，如果學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏膱D畫知識運用在應(yīng)用題的解決中，將有利于解題的正確性。圖文結(jié)合進(jìn)行解題相比純文字或者數(shù)字的解題更加有效。通過大聲讀題可以讓學(xué)生明確題意，可以為進(jìn)一步解題做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡的特點對如何讀題進(jìn)行明確的要求與規(guī)定。再次，應(yīng)用題可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為抽象和關(guān)鍵的一類題型，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將抽象化為具體。應(yīng)用題本身的特點就是具有語言的精煉和抽象性，而小學(xué)生的理解能力有限，因此如何讓小學(xué)生將抽象的題目理解為具體是小學(xué)生是否能夠成功地解題的關(guān)鍵。這就要求教師要幫助學(xué)生尋找解題的關(guān)鍵點，在課堂中運用只管具體的方式讓學(xué)生從抽象達(dá)到表象、再從抽象中概括出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。最后，對于不同類型的應(yīng)用題教師應(yīng)該采用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最后達(dá)到熟能生巧的作用。在練習(xí)的時候教師要選取適當(dāng)?shù)膽?yīng)用題型，引導(dǎo)學(xué)生從題目的條件入手來對題目進(jìn)行全面深入的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力，同時可以提高學(xué)生的思維能力，最終在多種題型的對比中提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文勝.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（11）.