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        淺議中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革

        2014-07-17 01:19:39王孝華
        中國(guó)校外教育(上旬) 2014年3期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師中職技能

        王孝華

        從當(dāng)前中職學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,然后從學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)需求等方面出發(fā),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)的高效教學(xué)進(jìn)行改革,改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)理念,從根本上改變教學(xué)的現(xiàn)狀。

        中職院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)教學(xué)改革據(jù)研究顯示,音樂(lè)教育對(duì)于發(fā)掘幼兒的潛能以及促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展都有特殊的教育意義。因此,在學(xué)前教育的幼兒教師必須具備一定的音樂(lè)素質(zhì)以及音樂(lè)教學(xué)的綜合能力,這樣才能在幼兒教學(xué)中發(fā)揮更好的音樂(lè)教育功能。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)分析,我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)還存在很多的問(wèn)題,就目前教學(xué)效果分析很難滿足新時(shí)期對(duì)于幼兒教育的需要。

        一、中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育不良現(xiàn)狀

        1.音樂(lè)教育過(guò)于專業(yè)

        因?yàn)榇蠖鄶?shù)的音樂(lè)教師都是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè),因此其理論知識(shí)非常專業(yè),但正是因?yàn)檫@樣,導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將幼兒園的孩子當(dāng)成專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生,這種教育方式不僅不適合幼兒園這個(gè)年齡段孩子們的學(xué)習(xí),而且其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的,最終導(dǎo)致的后果是孩子們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)完全喪失興趣,缺少了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

        2.音樂(lè)教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)

        教學(xué)過(guò)程中只是單純地注重課本知識(shí)的傳授卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng),這是目前教育的通病。學(xué)生熟練掌握了音樂(lè)技能但是在實(shí)際對(duì)幼兒教學(xué)的授課過(guò)程中,卻很難獲得良好的教學(xué)效果,在遇到幼兒時(shí)不知所措,不知道如何將知識(shí)傳授給幼兒。因此,在學(xué)前教育階段,不僅僅只是將理論的音樂(lè)技能以及技巧傳授給學(xué)生,還要注重對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,音樂(lè)技能的高低不是學(xué)生能否勝任幼兒教師的關(guān)鍵,能否將理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起,才是保證以后授課質(zhì)量的決定因素。

        3.理論知識(shí)與技能的脫節(jié)

        對(duì)目前學(xué)前教育的課程體系進(jìn)行分析,不難看出成為一名合格的幼兒園教師需要具備多方面的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往各有各的計(jì)劃,技能培養(yǎng)與理論知識(shí)的講述之間沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通,導(dǎo)致二者無(wú)法在音樂(lè)教學(xué)中有效結(jié)合。

        二、學(xué)前教育音樂(lè)教育中不良現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

        1.幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

        目前,很多院校的音樂(lè)教師大都是音樂(lè)專業(yè)的科班出身,音樂(lè)底子過(guò)硬,但是之前并沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育,對(duì)幼兒園的工作性質(zhì)了解非常少,更沒(méi)有幼兒園實(shí)習(xí)或者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)過(guò)程中還是沿襲之前在音樂(lè)學(xué)院老師的授課方式,因?yàn)槌赡耆伺c幼兒的理解能力以及接受能力都是相差很大的,所以很難對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和授課。

        2.各學(xué)科之間溝通太少

        絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)采用的都是分科教學(xué)策略,這是普遍存在的現(xiàn)象,將音樂(lè)學(xué)科又進(jìn)一步細(xì)化分為聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科,各分學(xué)科都是專門(mén)的老師負(fù)責(zé),各科老師之間缺乏有效的溝通和交流,只是本著將自己學(xué)科的專業(yè)教好,學(xué)生學(xué)成之后,就出現(xiàn)了學(xué)科性較強(qiáng)的現(xiàn)狀。

        3.音樂(lè)課時(shí)嚴(yán)重不足

        中職教育各個(gè)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)都是在50人左右,而每周音樂(lè)課時(shí)不超過(guò)4節(jié),一位老師在4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)50人左右的教學(xué)任務(wù),難度之大可想而知。以聲樂(lè)課為例,聲樂(lè)課教學(xué)中包括發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、兒歌演唱等部分,在時(shí)間非常有限的情況下,要同時(shí)掌握知識(shí)和技能,老師也只能是做到點(diǎn)到為止,自然也就只有少部分有聲樂(lè)基礎(chǔ)或者領(lǐng)悟能力超群的學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上這一問(wèn)題就更為突出和明顯了,在極其有限的時(shí)間內(nèi),教師不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精心指導(dǎo),更沒(méi)有那么多精力對(duì)所有的練習(xí)曲進(jìn)行細(xì)致地分析和指導(dǎo)。由此可見(jiàn),教學(xué)課時(shí)的不足也直接影響教學(xué)效果。

        三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革策略

        根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況以及滿足社會(huì)需要的層面出發(fā),對(duì)目前的音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行改革,從中尋找出既符合學(xué)生發(fā)展又能提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教學(xué)方法。

        1.著重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒的溝通

        因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)的群體是幼兒,因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備音樂(lè)技能之外,還需要具備兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。兒童的表達(dá)能力非常有限,有時(shí)候根本不可能表達(dá)出自己要說(shuō)的話或者要表達(dá)的意思,還有就是由于個(gè)人害羞等原因,不敢直接對(duì)老師說(shuō)出自己的想法。這些現(xiàn)實(shí)的因素都要求幼兒教師要從兒童的話語(yǔ)中成功揣測(cè)孩子的意思。除此之外,與孩子們家長(zhǎng)的溝通也是必不可少的,與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通可以明白各個(gè)孩子的特點(diǎn),了解之后更便于工作的開(kāi)展,這對(duì)于將孩子培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才也是必不可少的步驟。

        2.豐富教學(xué)形式

        隨著科技的不斷發(fā)展,單一的“我講你聽(tīng)”的授課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求以及社會(huì)對(duì)人才的需求。音樂(lè)教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的。因此,在日常教學(xué)過(guò)程中可以多利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生觀看成功的教學(xué)視頻,通過(guò)對(duì)圖像和音樂(lè)的感受和領(lǐng)悟,營(yíng)造出一張音樂(lè)的意境,使學(xué)生從中體會(huì)到音樂(lè)之美,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

        3.對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式

        由于生源地的不同,各地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量存在很大的差距,而且每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好也是不同的,如果是采用單一相同的授課方式,那很難將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)。因此,在教學(xué)過(guò)程中要采取因材施教的方式,比如對(duì)于一些有很好的音樂(lè)潛能的學(xué)生這就要加大力度進(jìn)行培養(yǎng),使他的才能充分地展現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)要用循序誘導(dǎo)、拋磚引玉的方式,讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)效果比單一教學(xué)好很多。

        學(xué)前教育就是為社會(huì)輸送一批又一批的優(yōu)秀幼兒教師,而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重?fù)?dān),幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)和技能,這是我們的責(zé)任更是我們的義務(wù)。在當(dāng)今的課堂上,教師已經(jīng)不再是單一的傳授知識(shí)者和管理學(xué)生人員,更多的是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,這就需要我們打破傳統(tǒng),積極的探索與創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘家明.更新觀念 抓住關(guān)鍵改革前進(jìn)——對(duì)我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育改革的幾點(diǎn)想法[J].武漢化工學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

        [2]俞菁華.中職幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].新課程研究,2011,(7).

        [3]楊小燕.以身示范,培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力——以《音樂(lè)教學(xué)法》課程教學(xué)實(shí)踐為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1).

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