馮玉梅

課堂教學，是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而，語文課堂教學的時間是有限的，要把教學目的定格在“用最短的時間，讓學生們掌握更多的知識”。所以說，中學新課程基礎教育的最終改革目標，就是實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

課堂有效教學新課標教學內容精選鏈接新課程背景下，如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效地學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。

一、注重新課標的三維目標

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于老師對目標的理解與擬定，如果老師們在這方面把握好了，就會在教學的時候以之前擬定的目標為中心，實行有目的、有針對性的教學。與現(xiàn)在相比，傳統(tǒng)的教學方式都是把引導學生學習作為首要任務?，F(xiàn)代語文教學則把學生看成是能動的主體，在制定目標上更注重全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性，強調知識、情感、能力的三維統(tǒng)一。

如我在設計《張中丞傳后敘》教學目標時，將教學目標分為：

（一）知識教學點

1.學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2.掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓練點

領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

（三）德育滲透點

學習張中丞的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學習張中丞這種具有陽剛之氣的男子漢的美。

這樣設計的意圖，是以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高。

二、語文教學內容精選化、整合化

針對所教學生的具體情況，只是被動地聽課、被動的學習，不太愛思考，課前不預習的情況，對學過的知識不整合的毛病，如果要想提高每個個體，老師必須精選內容和學生必須整合積累知識。

第一，老師精選內容。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去?！币虼?，新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，留有很大的空間，由教師和學生去創(chuàng)造性地完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。真正有效的語文課堂教學，就需要語文教師對語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。精選內容，讓學生找到模仿的最好范本，是語文老師備課的前提。只有做到了這點，學生才能有目的去學，才能更好地去欣賞經典的文章，才能把精彩的內容和絕妙的手法運用到作文中去。在《張中丞傳敘》這篇文章里，我只選取了一點作為我的教學重點，那就是刻畫人物形象。確立了目標之后，我就讓學生先寫自己的同桌，然后讓他們對照文本，在比照之后，發(fā)現(xiàn)把人物刻畫地栩栩如生的方法。精選內容，使得非常繁雜的文言文簡潔而又容易操作起來。

第二，放手讓學生整合積累知識。在傳統(tǒng)的教學中，老師害怕學得不扎實，怕學生考不好，老師就什么都自己動手，把自己認為重要的知識全部告訴給學生，殊不知，這是老師在學習，而不是學生自己在學習。長久以往，就養(yǎng)成了學生不動手、不積累的惡習，什么都等待老師的答案，這樣既打消了他們的積極性，也禁錮了學生的思維。為了讓學生更好地掌握一些知識，我讓他們自己去總結歸納知識點，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，品嘗成功的喜悅，增加對學習的興趣。剛開始時有些學生可能會拖拉不做，這時，老師就要定時抽查，并且檢測，讓他們明白不靠自己動手，不積累，不思考那是要付出代價的。長久下去，學生害怕學不好，只有跟緊步伐才能趕上其他同學，這樣大家都動起手來了，習慣也就慢慢地養(yǎng)成了，學生學會了自己學習，以后的教學就輕松多了。

三、語文教學內容鏈接化、生活化、故事化

首先，教學內容鏈接化。

選修2都是文言文，面對這樣的教材，學生煩，老師也煩。學生覺得學這樣的文言文沒有多大意義，跟現(xiàn)代社會不接軌，而且還滿口之乎者也的非常拗口。老師本想把古代那些精華的知識傳達給他們，而他們卻表現(xiàn)出一點都不在乎的態(tài)勢，老師也很困惑，或者就是老師嘶聲力竭地講，下課后學生就一忘而光，不知什么是詞類活用，不知道什么是古今異義詞，更不知道什么是特殊句式，而且還怪老師怎么老講這些枯燥乏味的已經用不上的知識。為了消除這樣的現(xiàn)象，我就去找一些與生活比較接近的題材，提起他們學習文言文的興趣，讓他們了解到文言文其實也不是像他們想象的那樣枯燥，并且還很多有趣的故事呢，還能陶冶個人的情操。這樣，他們就比較感興趣了，再用這樣的教材來學習文言基礎知識就比較容易多了。當他們理解了一些基本的知識后，再讓學生消化科本內容，學起來就沒那么累，也比較積極得多。例如，我在講人物傳記的時候，我就先把有關潘岳美貌的句子拿出來，讓他們翻譯。他們翻譯后會對潘岳很感興趣，趁此我就把一些關于潘岳的文章拿出來，讓他們了解更多潘岳的事情，并且把一些寫作技巧告訴學生，然后轉移到《張中丞傳后敘》上來，這樣就比較輕易的學完了一篇比較長的文章，而且他們還掌握得比較好。

其次，教學內容生活化。

在講《張中丞傳后敘》時，我首先讓學生對自己同桌進行描繪，并且讓學生講出為什么會把自己的同桌描繪成那樣。很多同學都會說因為他的性格讓我喜歡，還有同學說因為他們長得帥，某個器官非常美。雖然不是特別雅致，但他們道出了自己的情感，然后我就過度到作者對張中丞的情感這個方面來。正是因為作者對他充滿了情感才能把張中丞的形象刻畫得栩栩如生，然后讓學生找出有關刻畫張中丞的句子來，既完成了“篩選”知識的能力，又把學生帶進了情感世界，讓他們從描寫的句子中感受張中丞的美，感受他那飽滿的愛國熱情。

再次，教學內容故事化。

講完了《張中丞傳后敘》后，為了使學生更好地掌握課文內容，我讓學生重新演繹這篇文章，那就是編故事。從編故事的過程中不但掌握詞類活用，特殊句式等文言基礎知識，而且也提高了他們刻畫人物形象的寫作能力。

在這篇課文的嘗試中，我輕松地完成了任務，而學生的自學能力也大大提高了，我看在眼里，喜在心里，因為師生都在嘗試中得到了成長。