王麗英

在小學語文課堂教學實踐中，由于對課標的領悟不深或對合作學習精神實質的把握不準，常導致我們會出現(xiàn)一些偏差，影響了這種學習品質的提升。因此，筆者就其“誤處”，結合在課堂教學實踐中的案例，找出提高小學語文課堂小組合作學習有效性的策略，以供交流。

語文教學小組合作學習有效性近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面，讓人感到一種全新的氣息。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。然而，在小語課堂教學實踐中，由于對課標的領悟不深或對合作學習精神實質的把握不準，常導致我們會出現(xiàn)一些偏差，影響了這種學習品質的提升。因此，我就其“誤處”，結合在課堂教學實踐中的案例，找出提高小學語文課堂小組合作學習有效性的策略，以供交流。

誤處一：分組討論成了形式。

每次教研活動聽課，都發(fā)現(xiàn)教師采用了分組討論的形式。而后，被冠以好聽的名字──合作學習。確實，從外表上看，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂完全不一樣。然而，只要你仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，學生在很多的時間里并沒有陳述有關學習的內容或見解，而是互相推諉著。你要他先說，他要她先說；有些小組在不斷分工：你讀第一段，我讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習；有的小組則一直由優(yōu)等生在唱“獨角戲”，并不是所有的學生都參與了，有的在玩，有的不聲不響，充當看客……

策略：什么是合作學習？小組合作學習是指“學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。所以，討論時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的真正內涵。否則，只不過是個形式。那么，應如何讓學生進行真正的合作，教師應教給學生合作學習的基本方法。

1.小組分工明確

美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構成合作學習第一個也是最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任。使學生明確個人責任的策略有二：第一，科學組建小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，如每組一號為優(yōu)等生，二號、三號為中等生，四號為學困生，由于小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學習中能相互影響，共同進步；第二，明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員等，小組成員各有其職，均能主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。

2.選拔培養(yǎng)組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有虛名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序地安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，避免優(yōu)等生“獨裁者”地位的出現(xiàn)；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向師生匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

教學實踐證明：沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習的方法決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。

3.合理把握交流時間

在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有些教師剛剛布置了讓學生小組合作學習，學生還沒來得及發(fā)表各自的見解，教師為了預設的課堂教學環(huán)節(jié)的完成，就示意合作學習結束。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎。因此，教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到最佳的學習效果。

[案例]一位教師在執(zhí)教《田忌賽馬》時，組織學生表演“孫臏獻策”這一節(jié)就處理得很恰當。首先，他把學生分成四人一組討論。討論前明確：只有三個角色，剩下的一個人就當導演。討論后與全班交流時，老師先抽一個組上臺準備表演，接著，問其他同學：“你們（未表演的同學）是誰？”“觀眾。”學生齊答。老師立即糾正道：“不，是導演，注意觀察他們哪些地方演得不好?！边@樣，老師很巧妙地給每位學生定位，讓他們都參與了學習的全過程。

誤處二：合作討論太過泛濫，選時選材不恰當。

曾經有一度，小組合作學習風靡課改中的各科課堂，大凡公開課觀摩課，更是將小組合作作為必備的要求，不管有無必要，都要有這么一個形式。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，是否適時，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。但是這樣做的弊端很快顯而易見，造成：（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。（3）教師缺乏必要的合作前講述，導致問題不清，無從學起。

策略：（1）優(yōu)選合作學習內容，選擇恰當時機。（2）明確合作學習要求。（3）及時指導合作學習。

通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)關注如何提高小組合作學習的有效性，以期讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個孩子都成為課堂的小主人。