劉鐵軍

針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中比較值得重視的問(wèn)題。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步明確了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及構(gòu)建寫(xiě)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)體系的目標(biāo)。實(shí)施新課改，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，就需要教師制定出行之有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的水平，學(xué)生將有效的信息進(jìn)行匯總，并對(duì)癥下藥進(jìn)行自主性的處理，在這種有效的思維活動(dòng)下，進(jìn)行有效的探究，最終達(dá)到英語(yǔ)水平的提升。

高中英語(yǔ)自主探究研究性學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，就是教師在授課的進(jìn)程中要以此為授課的中心。高中選用的新教材使得授課圍繞“語(yǔ)篇”展開(kāi)，在進(jìn)行相關(guān)篇章的閱讀的時(shí)候，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究性的自主探究。

一、探究英語(yǔ)學(xué)情，感悟研究性學(xué)習(xí)特征

在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，它所承擔(dān)的不單純是一重教學(xué)重要環(huán)節(jié)的角色，同時(shí)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授的時(shí)候，能夠探究學(xué)生學(xué)情。在進(jìn)行英語(yǔ)授課的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生身邊具體可感的場(chǎng)景策劃出相應(yīng)的授課內(nèi)容，使得學(xué)生在自主探究以及小組協(xié)作、師生互動(dòng)中有效的解決學(xué)習(xí)中遇到的癥結(jié)，進(jìn)而使得探究?jī)?nèi)容不斷的拓展。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)主要有如下幾個(gè)特征：

1.問(wèn)題性

作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，需要課堂主體在接受教師授課的時(shí)候，識(shí)記大量詞匯、詞語(yǔ)發(fā)音等，進(jìn)而能夠達(dá)到聽(tīng)力、表達(dá)能力、誦讀能力以及書(shū)寫(xiě)能力的提升。誠(chéng)然，進(jìn)行這一研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生必然會(huì)遭遇很多學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，這就需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究。并且，在進(jìn)行的這個(gè)探究過(guò)程中，其探究的中心都與課堂主體的生活認(rèn)知有著密切的關(guān)系，因此，便于學(xué)生依據(jù)自身的感受去有效的得出問(wèn)題的解決方案。

2.綜合性

英語(yǔ)學(xué)科在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)，我們可以感知到自身就包容著詞匯、詞語(yǔ)發(fā)音等的多種知識(shí)內(nèi)涵，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)容上也是囊括著眾多綜合性的知識(shí)，對(duì)于相應(yīng)學(xué)科都會(huì)有一個(gè)映射。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，不但是一種對(duì)語(yǔ)言的探究過(guò)程，更是一種對(duì)多種綜合性知識(shí)進(jìn)行匯總、掌握的過(guò)程。

3.開(kāi)放性

在社會(huì)性的學(xué)科中英語(yǔ)也是其中的之一，關(guān)涉到的包含著社會(huì)、自然、歷史、天文等多方面的內(nèi)容，這就對(duì)課堂主體在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候可以依據(jù)著腦子中所存儲(chǔ)的知識(shí)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所接觸的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。所以，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的研究性的學(xué)習(xí)包含著眾多知識(shí)，屬于一種開(kāi)放性的學(xué)科知識(shí)。

4.過(guò)程性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式下，學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)的時(shí)候，師生之間側(cè)重的是獲取知識(shí)的“量”變。而英語(yǔ)課堂之中推行的研究性學(xué)習(xí)，不但注重將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思想框架的構(gòu)建以及情感認(rèn)知水平的提升；不但注重英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效，亦應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)探究環(huán)節(jié)和課堂主體的情感認(rèn)知。

二、探究研究性學(xué)習(xí)，匯總設(shè)施策略

遵循著《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，在進(jìn)行英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在小組協(xié)作以及師生互動(dòng)中構(gòu)建起良好的課堂氛圍，在有效策略的指引下，提升課堂主體綜合性的語(yǔ)言的運(yùn)作水平，重視提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)感知信息、探究信息以及對(duì)問(wèn)題有效解決的能力，尤其注重提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)施思索的能力。

1.通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

有效的學(xué)科引導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的方略，將課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生承載著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在自主探究中運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我探究，促進(jìn)學(xué)和叫教之間出現(xiàn)一種有效的互動(dòng)，走出傳統(tǒng)授課模式的桎梏，是教師的教授能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究的渴望，在進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦以及口的互動(dòng)，致力于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提供良好的英語(yǔ)閱讀方案。在進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)練習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)英語(yǔ)授課需要，布置給學(xué)生一些具有思維啟發(fā)意義的針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。這樣就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課前預(yù)習(xí)之中感受到小組協(xié)作的重要性，推進(jìn)和諧課堂氛圍的構(gòu)建。

2.推進(jìn)主體課堂互動(dòng)，激活英語(yǔ)授課氛圍

關(guān)注英語(yǔ)課堂之中的有效互動(dòng)，要重視學(xué)生對(duì)授課環(huán)節(jié)的積極參與，達(dá)到構(gòu)架融洽、活躍以及平等的授課目的，用學(xué)生自主參與英語(yǔ)課堂的形式代替常規(guī)模式下學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的形式。這樣就需要英語(yǔ)教師巧設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)其興趣。探究學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以知道，一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，時(shí)期參與到對(duì)問(wèn)題的探究之中。所以，英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)立足于文本實(shí)際，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使其探究的欲望源源不斷的被激發(fā)出來(lái)。在自覺(jué)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)感受到探究的成果，生發(fā)在一種自豪感。

將SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 作為教學(xué)案例，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題環(huán)節(jié)：Why did the author use a necklace as a clue to the text？繼而就可以吸引學(xué)生的關(guān)注，教師再因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)置這樣的問(wèn)題：Is the heroines fate only connected with the necklace ?通過(guò)課文情節(jié)的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace？How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace？How did she pay for the necklace？How did she find the necklace fate？等等。將學(xué)生的注意力有效地吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，生發(fā)出積極參與的興趣，營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍。

3.營(yíng)造課堂氛圍，呼喚學(xué)生參與

在進(jìn)行英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)課堂主體在實(shí)際中對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練。英語(yǔ)知識(shí)的傳授中，教師需要將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主的參與意識(shí)，進(jìn)而感受到自主參與的樂(lè)趣，營(yíng)造出一種有效的課堂氣氛，在這樣“開(kāi)放性”的授課氛圍中，給予學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的互動(dòng)參與，需要實(shí)施小組之間的討論，將高中英語(yǔ)文本中相關(guān)語(yǔ)篇的知識(shí)，在一種有效的問(wèn)題情境中，傳輸給學(xué)生，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧水平。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度注重探究性學(xué)習(xí)的效用，將問(wèn)題設(shè)置在相應(yīng)的情境之中，引發(fā)學(xué)生的思索意識(shí)，自始至終將學(xué)生作為課堂授課的載體，營(yíng)造出協(xié)作的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)、協(xié)作以及探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在一種創(chuàng)新性的氛圍中，感受文化的魅力。

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