朱軍

通過針對高三英語讀說寫技能教學問題的分析了解，提出了能有效提高高中英語讀說寫教學效率的以詞塊教學為基礎的高三英語讀說寫技能整合課程。

高三英語讀說寫技能詞塊教學課程整合一、引言

高三學生英語讀說寫技能教學不僅直接影響著高考成績，同時這一時段英語讀說寫技能教學在很大程度上影響了學生今后的英語綜合能力。如何有效提高高三英語讀說寫教學方法的效率，一直是高三英語教師及學生共同關注的話題，也是教育單位著力想要解決的問題。在這一背景下，詞塊英語教學方法因其獨有的優(yōu)勢特性，正逐漸成為高三英語讀說寫教學的一個熱點。

二、詞塊教學理論

詞塊通常描述為語言單位長度不等的“塊”，一般是出現(xiàn)頻率較高、有相對較固定的形式和意義的大于單詞的融匯了語法、語境和語義的詞匯結(jié)構(gòu)。詞塊很多時候也被稱為“詞匯短語”“詞束”“詞叢”“程式化序列”“短語結(jié)構(gòu)”等。但是不管詞塊名稱如何不同，詞塊在語言教學中獨有的自身優(yōu)勢是不變的。當前，英語教學注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，強調(diào)英語教學的讀、說、寫各方面的共同教育開發(fā)，即英語教學的語言知識和運用技能整體性對待。這樣的教學被叫做全語言教學。全語言教學包括全語言技能和全文兩個部分。全文指英語語言教學不該分割成若干的句式、語法規(guī)則、詞匯、語音等單位，而是需要強調(diào)整體性；全語言技能指英語語言教學的領悟表述等各個方面的語言運用技能。全語言教學倡導英語教學全過程的閱讀和作文教學觀，教學閱讀包含建構(gòu)語言意義，作文教學中的相互合作作用，有效培養(yǎng)和提高了學生的英語學習運用能力。在英語全面教學方法的出現(xiàn)和推廣大背景之下，以詞塊教學為基礎的高三英語讀說寫教學課程整合設計是實現(xiàn)英語全面教學的有效途徑。

1.語義學

一種語言的整個詞匯意義并不是單個詞匯意義的疊加，詞匯也不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，在一個語義場的范圍內(nèi)，各個詞之間是相互聯(lián)系的；每個詞的意義不是取決于它的所指意義或者是這個詞的某一個意義，而是取決于這個語義場內(nèi)與之共現(xiàn)具有與之相同的語義功能的諸詞的意義。詞塊關注的是一系列連續(xù)的或非連續(xù)的、經(jīng)常共現(xiàn)的詞匯的組合。因此，語義場理論為通過詞塊來確定和掌握詞的意義提供了理論基礎。

2.心理語言學

學生將所學英語知識轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出語言的能力，有意識化和非意識化兩種爭論。意識化語言產(chǎn)出即控制性語言產(chǎn)出；非意識化語言產(chǎn)出具有快速、不費力無意識、獨立于負載等特點，包含于心理語言學。語言流利度，自動化與非意識化語言產(chǎn)出關系緊密。英語詞塊的使用不僅使產(chǎn)出語言快速化、自動化，提高流利度，同時增加了學生短時記憶語言長度和信息量的允許范圍。

三、英語詞塊教學課程整合設計

長久以來，傳統(tǒng)的兩大教學方法即結(jié)構(gòu)主義教學法和交際教學法占據(jù)著高三英語教學的主要地位。英語結(jié)構(gòu)主義教學法相對過于強調(diào)語言知識的學習，忽視了學生的語言運用能力培養(yǎng)；而英語交際教學方法又偏向強調(diào)外語教學過程交際化，僅僅傳授滿足交際需要的最基本語法顯然是不夠的，忽視了語言知識的系統(tǒng)學習當然也不會有多高的語言交際能力。以詞塊為基礎的英語教學方法，是有效彌補傳統(tǒng)教育方法且優(yōu)勢特點明顯的高三英語教學方法。英語詞塊教學課程通過科學合理設計能有效的提高高三英語讀說寫綜合技能教學效率。

1.詞塊意識

詞塊有多詞組成的固定短語、管用語、半固定短語、句子框架等多種分類。但是不管詞塊名稱怎么改變，它對英語等外語教學的重要意義是不會改變的。著力提升學生的英語詞塊意識，發(fā)揮學生自身學習主動性，是進行英語詞塊教學的重要前提之一。教師必須要讓學生了解，單純地片面化關注抽象的語法和單獨的單詞是沒辦法學好用好英語語言，是沒辦法滿足英語學習實際運用目的的。在英語學習過程需要建立注重語言全面性學習意識，而不是單一強調(diào)某方面而或被動接受學習知識內(nèi)容。具體采取教學方法，如在課前預習中劃出文章詞塊，在此過程中提高學生辨認、觀察詞塊能力，增強詞塊意識等。

2.強化詞塊

教師在英語教學過程中要為學生提供詞塊的具體使用語境，讓學生自行總結(jié)詞塊用法，了解辨識詞塊使用可變和不可變各部分。通常學生自行領悟要比教師單方面被動灌輸學習要有效率得多，提高了學生學習參與意愿的同時，更加強化了學生學習欲望興趣，使學生的詞塊學習記憶效率得到強化和有效提高。具體采用教學方法比如，相對時間選取一些相對較典型且出現(xiàn)率較高的詞塊，結(jié)合多媒體如電影片段等教學技術手段，向?qū)W生多方位多環(huán)境展示詞塊運用過程，如條件允許，還可教師引導，學生參與進來進行詞塊帶入學生實際生活或?qū)W生模擬影視片段代入式詞塊學習運用方法。

3.詞塊運用

教師教學和學生學習的目的都是為了能夠進行實際應用，詞塊實際運用能力是詞塊英語教學效率的重要指標。在經(jīng)過了以上詞塊的學習和強化兩個過程之后，通過一定的實際應用檢驗，是進一步提高和鞏固學生英語知識學習轉(zhuǎn)換程度的必要過程。學生詞塊運用能力檢驗，也就是教師指導和察看學生進行詞塊輸出的能力效率，并及時發(fā)現(xiàn)問題所在，實行相應教學問題解決對策。教師引導學生進行口頭和筆試等詞塊語言輸出練習，鞏固學生已吸收詞塊知識，提高流利準確運用詞塊能力，發(fā)現(xiàn)存在具體問題并共同應對解決。具體采取的教學方法，如進行詞塊改錯、詞塊填空練習，讓學生結(jié)合相關課文進行問題解答、復述、角色扮演及記錄體會等。

四、結(jié)束語

以詞塊為基礎的英語讀說寫教學相較傳統(tǒng)英語教育方法更加科學，更加合理，更有效率，更符合當下高三英語教學需求。大力發(fā)揚和推廣英語詞塊教學方法時正確的英語教學對策。英語詞塊教學方法有效發(fā)揮其英語教學優(yōu)勢特點，需要通過科學合理的英語課程整合設計來實現(xiàn)。高三英語教學對學生高考成功與否和未來人生都有著巨大的影響，以科學合理高效的高三英語課程整合設計作為保障，運用英語詞塊教學方法的綜合功能性手段，提升高三英語讀說寫技能教學效率，這是高三英語讀說寫教學的目的，應大力投入研究和加以推廣。

參考文獻：

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