楊曉紅

幼兒期（約3歲以前）獨(dú)立性的培養(yǎng)，是現(xiàn)代幼兒教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒期是兒童成長的一個非常關(guān)鍵的時期，做好這個時期的幼兒教育，尤其是獨(dú)立性的培養(yǎng)，對兒童心里的健康成長非常重要。根據(jù)幼兒教育理論和多年從事幼兒教育工作的實踐，結(jié)合若干案例，從培養(yǎng)勸兒獨(dú)立性的重要程度，家長要確立正確的教育觀以及如何引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和給孩子創(chuàng)造獨(dú)立自主的機(jī)會等方面，探討了如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性并提出了在此方面的一些反思和改進(jìn)建議。

幼兒教育獨(dú)立性教育觀由于幼兒正處于生活自理能力相對較弱的階段，日常生活往往離不開家長或老師的幫助。在幼兒教學(xué)實踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)幼兒在很多情況下都習(xí)慣性地依賴于成年人的幫助，甚至他們已經(jīng)力所能及的生活方面，都不愿意自己的事情自己做。針對這種情況，結(jié)合學(xué)習(xí)幼兒教育理論和開展幼兒教學(xué)實踐活動，本文試進(jìn)行分析和探討。

一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性

幼兒尚在生長發(fā)育的初期階段，生理和心理的發(fā)育都不太完善，日常生活對成人的依賴比較強(qiáng)。比如，幼兒不能獨(dú)立上廁所，不會自己穿衣服帶帽，自理能力的培養(yǎng)就成為了幼兒期教育中最主要的課程。因此，幼兒教師不能只是照顧好孩子們，還要培養(yǎng)孩子們具有自己照顧自己的能力，學(xué)會生存。

讓孩子學(xué)會生存是一切教育的基礎(chǔ)，而幼兒的自理與獨(dú)立性的培養(yǎng)是其中最重要的組成部分，對于幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在幼兒教育中既要高度重視和滿足幼兒保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立性，避免過度的保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。

二、研究方法、案例及其分析

本文試通過呈現(xiàn)作者在幼兒教育實踐及日常生活觀察到關(guān)于幼兒獨(dú)立性的不同案例，分析培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性及該如何培養(yǎng)他們的獨(dú)立性：

案例一：幼兒園剛開學(xué)，小班中午午睡起床時，不難看到這樣一些情景：有的孩子朝著教師大聲嚷著：“老師，老師！幫我穿一下褲子！”有的邊找不到衣袖，邊哭著來尋求幫助；有的在床上一邊玩，一邊等著老師來幫忙。連續(xù)幾天，老師都是在這樣的聲音中忙碌度過的，但結(jié)果是，孩子們都學(xué)會了等待。

案例二：一天，在馬路邊無意間看到一個孩子手里拿著一只鞋，在哭著拉媽媽的衣服，媽媽邊拎著兩大包東西，邊對孩子說：“等一下，媽媽把東西放下來給你穿鞋子啊！”接著，媽媽把東西放在了臺階上，蹲下來幫孩子邊穿上鞋子，邊說：“都三歲的孩子了，連個鞋子自己都不會穿，真笨！”

案例三：在親子活動上，一個小朋友被爸爸媽媽兩個人手拉手圍住他站在場地上。當(dāng)爸爸媽媽稍微一離開，他便不停地大哭大鬧。親子活動的練習(xí)內(nèi)容是蹲下和站起來，由于孩子的要求，爸爸媽媽也不停地蹲下、站起來。不一會，爸爸媽媽感到累了，將圍住孩子的手松開了，孩子便坐在地上不停地大哭，爸爸媽媽終于感到厭煩了，便不再理會孩子，而退到了遠(yuǎn)處觀望孩子。過了許久，孩子見爸爸媽媽都不在身邊了，自己站了起來，并往前走了幾步，自己跟著教練學(xué)了起來。

從以上案例中，尤其是第三個案例，我們可以看出，孩子普遍存在不是不會做，而是不愿意自己的事情自己做，明明自己力所能及的事情也需要成人的幫助才能夠完成。這樣的現(xiàn)狀，讓人感到憂心。其實，孩子獨(dú)立性的體現(xiàn)不僅是生活自理能力方面，還包括思想、學(xué)習(xí)、與人交往等方面。孩子們不僅在行為上不能夠獨(dú)立，而最根本的是在思想上未獲得獨(dú)立。

因此，我們應(yīng)該學(xué)著放手，讓孩子學(xué)著自己動手，這樣才是真正的愛孩子、幫助孩子。

三、如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

（一）家長要確立正確的教育觀

家長要樹立正確的教育觀，孩子不僅是每個家庭中的一份子，也是社會中的一份子，他們不僅要在家庭中成長，長大后還要步入社會，成為社會人?，F(xiàn)代社會發(fā)展十分迅速，生活的節(jié)奏也在不停的加快，只有具有競爭能力、生存能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力的人，才能夠真正的適應(yīng)社會的發(fā)展，而這種能力的培養(yǎng)必須從小開始。然而，家長們總認(rèn)為孩子還小，寵著孩子，事事代勞，處處關(guān)照，使孩子養(yǎng)成“有手不做事、有腿不走路”的不良習(xí)慣，影響了身心鍵康成長，難以適應(yīng)社會。

（二）給孩子創(chuàng)造獨(dú)立自主的機(jī)會

3歲左右的孩子已經(jīng)開始意識到自己的存在，由此便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，隨著活動空間的擴(kuò)大，孩子對周圍的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，什么都想自己來試試。我們應(yīng)了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，采取科學(xué)的、正確的教育方法，為培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力創(chuàng)造機(jī)會。應(yīng)讓孩子逐步學(xué)會自理，從小培養(yǎng)孩子的生活能力，并在幼兒時期讓孩子自己做做看、試試看，成人則負(fù)責(zé)在旁邊進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，如家長在掃地時，可讓孩子來幫忙，先給孩子一把掃帚和一個簸箕，教孩子學(xué)習(xí)掃地。在學(xué)習(xí)掃地的過程中，不斷給予鼓勵和肯定的表揚(yáng)，讓孩子深刻體會到成功的喜悅。這樣既增強(qiáng)了孩子的積極性，又讓孩子在生活能力方面得到很大的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考

若孩子能夠善于積極動腦、獨(dú)立思考問題，就會有比較冷靜的分析能力和主見；反之，如果孩子獨(dú)立思考的機(jī)會常常被剝奪，則會使孩子養(yǎng)成思維惰性及缺乏獨(dú)立思考問題的能力。因此，我們可以積極引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊的事物。比如，家長帶領(lǐng)孩子到戶外去散步時，可以引導(dǎo)孩子觀察和想像不同的季節(jié)，事物會有哪些不同的變化。如春天到了，樹葉是什么顏色的？秋天到了，樹葉變成了什么顏色？孩子在日常生活中遇到各種各樣的問題時，引導(dǎo)他們積極思考，這對孩子獨(dú)立思維的發(fā)展起著決定性作用。

四、反思和建議

幼兒期是孩子生活習(xí)慣與能力形成的關(guān)鍵期，但任何習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，都不是一朝一夕的事，需要家庭、幼兒園和社會堅持不懈地努力，使孩子在良好的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)、實踐。我們要抓住時機(jī)循循善誘，本著“大人放手，孩子動手”的原則，來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，使幼兒從小自力自強(qiáng)。“要讓孩子懂得自己照顧自己，他不需要幫助就能知道怎樣穿鞋，怎樣穿衣服，怎樣脫衣服。在他們的歡樂中，映照出人類的尊嚴(yán)，因為人類的尊嚴(yán)是從一個人獨(dú)立自主的情操中產(chǎn)生的。”

參考文獻(xiàn)：

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