蔣萊茜

英語在小學(xué)中是較重要的一門學(xué)科。英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣主要表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四大方面，其中扎實(shí)的英語“聽”“說”習(xí)慣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有通過大量的聽、說語言實(shí)踐活動訓(xùn)練，英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能養(yǎng)成。

小學(xué)英語聽說習(xí)慣語言實(shí)踐活動九年制義務(wù)教育使用的小學(xué)英語PEP新版教材，語音、詞匯、語法知識，深受廣大師生的喜愛。教材內(nèi)容選自學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所熟悉的情景，不但具有很強(qiáng)的科學(xué)性，還具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能感受到親近性和實(shí)用性。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能對英語的學(xué)習(xí)做到游刃有余。

一、用心地“聽”，培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏捷反應(yīng)

對于小學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)重要的是發(fā)音模仿，只有仔細(xì)聽準(zhǔn)示范發(fā)音，才能去模仿。對于一門語言的學(xué)習(xí)，“聽”是起點(diǎn)，“聽”是“說”的前提，若聽不清在模仿上就會說的有偏差。筆者在課上培養(yǎng)學(xué)生用心聽，對于教師或者錄音的英語示范發(fā)音，一定要聽清、聽懂，目的就是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏捷反應(yīng)，為準(zhǔn)確無誤地說做好鋪墊。

如PEP人教版小學(xué)英語四年級上冊《Unit3 My friends》，本課中“part A lets learn”部分內(nèi)容，要求學(xué)生掌握“l(fā)ong hair”“thin”“quiet”“friends”等形容詞。使學(xué)生能聽說認(rèn)讀“strong”“thin”“short”“l(fā)ong”等單詞。只有學(xué)生注意示范發(fā)音，能夠聽清，然后才能在下面的tpr活動中，順利地用“my friend is strong”“he has short hair，a big mouth and small eyes”“she has long hair and big eyes”等來描述人物相貌特征。

二、專注地“看”，提高學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度和模仿效果

小學(xué)生沒有任何顧慮，非常喜歡模仿老師，對錄用的模仿性比較強(qiáng)。但是，小學(xué)生本身的自控力較差，一般在講課的過程中，學(xué)生剛聽到筆者給同學(xué)們的示范發(fā)音，就踴躍地開始開口模仿，在低下輕聲地讀。如《unit 3 my friendspart alets learn》為了提醒學(xué)生注意“quiet”的發(fā)音['kwai紅]，學(xué)生開始基于模仿，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在發(fā)音中將“肌鋇囊羰÷粵耍在讀“he has short hair”時，學(xué)生有的誤讀成“a hair”“hairs”。這樣就造成這些學(xué)生的自身發(fā)音不準(zhǔn)確，同時還影響了周圍其他學(xué)生對教師示范讀音的聽音。

為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，借助手勢，給學(xué)生暗示，筆者在示范發(fā)音的同時，通過夸張的手勢引導(dǎo)學(xué)生注意聽清教師示范發(fā)音，同時還要注意看明教師發(fā)音時候的口形，觀察筆者在發(fā)音時的口型是大、是小，口型是呈扁圓形、還是呈圓形，讓學(xué)生明白“hair”在一般情況下是不加“s”，也不用定冠詞“a”。在筆者給學(xué)生打出手勢時，大家再齊聲來模仿讀音。這樣才能保證學(xué)生在學(xué)的過程中發(fā)音到位，取得較好的模仿效果。

三、大膽地“說”，還原情景激勵學(xué)生開口說的動機(jī)

筆者在教學(xué)過程中采用生動、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段，努力營造輕松、愉悅的課堂氣氛。尋找并抓住時機(jī)，充分運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣。幫助學(xué)生克服畏難情緒，課堂活動中，筆者堅持寬容地學(xué)英語，對于出現(xiàn)有錯的學(xué)生不使用一對一的糾正法，而是采用一些鼓勵的話語，目的是不打擊學(xué)生回答問題的勇氣和自信心，保持住全班學(xué)生參與說英語的高漲的熱情。小學(xué)英語教材的內(nèi)容，都是為多數(shù)學(xué)生所熟悉的大家共同學(xué)習(xí)和我們?nèi)粘Ｉ畹膱鼍?，這些都為學(xué)生的“說”，提供了良好的素材。充分利用好這些素材能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽開口講英語的習(xí)慣。筆者將教材場景和情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生參與到情景劇的模仿中來，激發(fā)學(xué)生開口說的動機(jī)生成。

如2013年新PEP小學(xué)四年級英語上冊《Unit5 Dinners ready》，筆者呈現(xiàn)Mike和媽媽在廚房的情景，接著播放對話錄音中Mike的對話：“Mum，Im hungry.Whats for dinner？”讓學(xué)生模仿朗讀和表演，理解“Whats for dinner”句型的意義。筆者教讀“hungry”和“dinner”，給學(xué)生解釋“dinner”的意義為“中午或晚上吃的正餐”。筆者呈現(xiàn)“湯”和“面包”的圖片，問：“Whats this?”根據(jù)學(xué)生回答作出反應(yīng)，如“Yes，its bread and its soup”。教讀“soup”和“bread”.“Now，Mum asks Mike： What would you like？ Whats her meaning？Can you guess.”由于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，很順利地回答：“你想吃什么？（用來征求用餐意愿）”?！癏ow does Mike answer？”“Id like some soup and bread，please.”筆者進(jìn)行點(diǎn)播強(qiáng)調(diào)“Id like…對What would you like”的答語（用來表達(dá)用餐意愿）。然后筆者呈現(xiàn)一組食物圖片，讓學(xué)生借助圖片運(yùn)用句型“What would you like？ I'd like some…”練習(xí)對話。呈現(xiàn)Mum和Mikes father對話的情景?！癗ow， Its time for dinner.Mikes father comes back home， What would he like for dinner？”學(xué)生聽懂意思后很快能回答出：“Some fish and vegetables.”筆者順勢教讀單詞“vegetable”，分音節(jié)領(lǐng)讀“vege-ta-ble”，強(qiáng)調(diào)“v”的發(fā)音位置。在引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“Dinners ready”的意義后，找兩名學(xué)生和自己做示范對話。然后將班上同學(xué)三人一組做課文對話表演，評出最優(yōu)組合。

總之，小學(xué)生心理障礙少，很少有怕羞感的優(yōu)勢，是大膽說英語的有利時機(jī)。但個別同學(xué)為表現(xiàn)自己，急于舉手回答，在英語長句子的表達(dá)中出現(xiàn)“嗯”的拖音。為了讓學(xué)生培養(yǎng)連貫表達(dá)的能力，筆者在實(shí)踐中通過巧妙地“?！?，給學(xué)生留出思考時間，做到想好再說。在活動中，小組練習(xí)時聲要輕，在全班的發(fā)言中聲音要響亮，力求讓全班同學(xué)都能聽到，在語言實(shí)踐活動中養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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