韓國(guó)琴

新課改實(shí)施以來(lái)，更加注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活的本真。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣始發(fā)點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，讓生活問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著相當(dāng)重大的意義。此舉不僅能將學(xué)生深層次的興趣激發(fā)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想能力和應(yīng)用能力，以及數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的生活魅力。在本論文中，筆者精選人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，深入探索以生活化問(wèn)題培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活問(wèn)題問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。由此可見(jiàn)，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更側(cè)重于引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。因此，讓生活問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不失為教學(xué)良策。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一旦被喚醒、被激發(fā)，內(nèi)心就會(huì)有更強(qiáng)烈的欲望去解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物，應(yīng)該提升問(wèn)題實(shí)效性，尋求凸顯特色化、效率化的教學(xué)途徑。而引進(jìn)生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂正好為數(shù)學(xué)教學(xué)注入一股新力量，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的特色化、效率化途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握數(shù)學(xué)概念、簡(jiǎn)單運(yùn)算，而且這一階段的學(xué)生理解能力相對(duì)有限，所以如果沒(méi)有一個(gè)與學(xué)生的生活世界相通的教學(xué)渠道，那將會(huì)把學(xué)生阻擋在創(chuàng)想的大門(mén)外。課堂情境教學(xué)模式是一個(gè)使教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化的導(dǎo)入點(diǎn)，教師通過(guò)巧妙地設(shè)置生活問(wèn)題情境，能夠增加學(xué)生的熟悉感，集中學(xué)生的注意力，從而自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生活問(wèn)題情境教學(xué)一定要用學(xué)生完全接觸過(guò)、能夠理解的生活內(nèi)容來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例。教師可以以家庭場(chǎng)景作為教學(xué)切入點(diǎn)，家庭中的各種不同形狀的家具和其他物體都是學(xué)生每天接觸并且非常熟悉的事物。師：同學(xué)們，你們家里都有些什么家具和物體呢？想一想這些家具和物體都有哪些形狀呢？生：我家的冰箱是長(zhǎng)方形的、足球和籃球是圓的、杯子是圓的……師：同學(xué)們很聰明，那你們能利用一張白紙來(lái)折成你所認(rèn)識(shí)的圖形嗎？此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始通過(guò)折一折來(lái)得出問(wèn)題答案，并且在折的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多圖形，心里的疑問(wèn)也隨之增多。在創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境教學(xué)模式的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還可以充分利用教學(xué)工具，比如多媒體展示、平面畫(huà)冊(cè)等，因?yàn)榫唧w化的展示配合情境描述更易被理解和吸收。

二、設(shè)置生活化游戲，讓學(xué)生在游戲中敢于提問(wèn)

相比其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多了一份嚴(yán)謹(jǐn)、少了一份感性，所以小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易陷入死記硬背的誤區(qū)，比如公式、法則等。除此之外，小學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥的學(xué)習(xí)中，容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，問(wèn)題意識(shí)也逐漸弱化，更談不上在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織生活化游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在寬松的游戲環(huán)境下敢于提問(wèn)，沖破難關(guān)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《位置》這一課的教學(xué)為例。數(shù)學(xué)教師以游戲“拍手操”導(dǎo)入前、后、上、下有關(guān)位置的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師用愉快的聲音念著：我的小手拍拍，上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍，我的小手舉起來(lái)。念的過(guò)程配上相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生跟著一起做拍手操。師：在剛剛的游戲中，你們能告訴老師有哪些詞是關(guān)于位置的嗎？生：上、下、前、后。以生活化游戲?qū)胄抡n后，數(shù)學(xué)課堂氛圍越來(lái)越寬松。師：在游戲中，我們了解了位置詞，那同學(xué)們觀察一下教室，還能想出什么與位置相關(guān)的句子呢？生：老師，你在我們前面（一名學(xué)生隨即大膽回答）。生（另外一名學(xué)生）：老師，那是不是也可以說(shuō)我在你后面呢？師：非常棒，我們繼續(xù)深入探討有關(guān)位置的知識(shí)，答案就在你們心中。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置生活化游戲，營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。學(xué)生只有真正敢于提問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也不斷得到提高。最后，在設(shè)置課堂游戲的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要注意游戲和知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合程度，還要注意游戲的目的是鞏固還是導(dǎo)入，因?yàn)槎邲Q定了游戲在課堂中所占據(jù)的時(shí)間段，以及課堂節(jié)奏的快慢。值得注意的是，生活化游戲還應(yīng)注意其是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。

三、改編生活問(wèn)題練習(xí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力

教材是聯(lián)系教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本工具，但是教材內(nèi)容往往重理論，而對(duì)生活實(shí)踐的結(jié)合卻不那么理想。小學(xué)階段的學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得和教材有距離感，如果教師不具備對(duì)教材自如靈活的駕馭能力，那么這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的關(guān)注度，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在教材指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合當(dāng)前學(xué)生接受程度的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)鞏固內(nèi)容。尤其是在習(xí)題練習(xí)方面，教師可以嘗試跳出教材的框束，改編或者新編習(xí)題練習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生熟悉、便于聯(lián)想的生活內(nèi)容形式來(lái)牽引學(xué)生的思維；也可以通過(guò)接觸生活型問(wèn)題習(xí)題，減低學(xué)生對(duì)應(yīng)用練習(xí)的抗拒感，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力有效提高。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課的習(xí)題改編為例。數(shù)學(xué)教師緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。（1）春節(jié)即將到來(lái)，兩位小朋友來(lái)你家做客。你想把四塊糖果公平地分給兩位小朋友，每個(gè)人應(yīng)該得多少塊呢？（2）媽媽讓你帶著五元錢(qián)去小商店買(mǎi)鹽，鹽的價(jià)格是每包3元，你付了5元給小商店老板，她應(yīng)該找回你多少元呢？（3）假如你請(qǐng)最好的朋友去商店吃冰激凌，每個(gè)冰激凌兩塊錢(qián)，兩個(gè)冰激凌一共需要多少錢(qián)呢？（4）家里總有五個(gè)大蘋(píng)果，你分給了爺爺一個(gè)，奶奶一個(gè)，媽媽一個(gè)，那你還剩多少個(gè)蘋(píng)果呢？實(shí)踐證明，將習(xí)題改編成學(xué)生熟知的生活問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高很有幫助。但數(shù)學(xué)教師在對(duì)教材內(nèi)容調(diào)整、重組的時(shí)候一定要注意合理性，不能脫離教材進(jìn)度的基礎(chǔ)范疇。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律、縝密，但它從來(lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)生活的浸潤(rùn)，也從來(lái)不止步于為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，讓生活問(wèn)題逐漸走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，敢于探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此外，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)大有裨益，還是提高教學(xué)效率的可行之路，更有著扭轉(zhuǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、加深學(xué)科熱愛(ài)的意義。在這一實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的生活氣息，讓有限的課堂時(shí)間更具價(jià)值性。

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