曾湄

隨著城市化進程的加快，優(yōu)質師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)差距進一步拉大，使本來骨干與機制較缺乏的縣級特殊教育學校的教研，在動力、資源、質量等方面更顯得愈加薄弱。

一、特殊教育學校城鄉(xiāng)教研一體化模式探索

（一）聚焦課堂，以同課異構、課例研討為平臺開展協(xié)作研討

同課異構的教研方式，引發(fā)了城鄉(xiāng)特校教師智慧的碰撞，明顯提高了教育教學效果，同時也為城鄉(xiāng)教師提供了面對面交流互動的平臺。在此平臺中，老師們共同探討教學中的熱點難點問題，探討特校課堂的教學藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。

課例研討是教師將教育理念轉化為教育行為的有效途徑，是加速教師專業(yè)成長的重要方法之一。它展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學活動，追求的是教學與研究的一體化。為了研究得更深入，在正式上課前彼此分別設計教案并收集農(nóng)村遠程資源制作課件，然后通過網(wǎng)絡相互交換各自的教研和教案設想，形成初步方案后試講討論，直至形成最后的教案后才正式上課。針對某節(jié)課的一系列研討過程，實現(xiàn)了“一次活動、兩?；印⒍嗳藚⑴c、共同發(fā)展”的目的。

（二）通過骨干教師引領教學互訪，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師的示范作用

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭羊。其產(chǎn)生的輻射作用，影響著參與城鄉(xiāng)教研活動的所有人。在城鄉(xiāng)教研一體化活動中，特級教師、高級教師、教學骨干等分別上了示范課或作講座。

教學互訪即教師間的相互邀請或主動走訪，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。沒有競爭就沒有壓力和動力，特教學校由于沒有升學壓力，久而久之教師對自身業(yè)務水平的提升也就失去了動力。教學互訪是有效推動特校教師主動追求業(yè)務進步的良方。因為教師普遍有“不能上得太丟臉”“不能讓縣里、城里的老師太失望”的心態(tài)，尤其是各校的骨干教師們?；诖耍虒W互訪的主客雙方都能認真準備，使得教學互訪活動，為城鄉(xiāng)教師搭起了一個展示自己、切磋技藝、啟迪思想的舞臺。

骨干教師引領教學互訪，通過創(chuàng)建特教學校教學模式，提高特校課堂教學效率為研討突破口。課前，骨干教師介紹自身學科教學模式的特點和教學思路，闡述如何提高課堂教學效率；課后，同學科教師一起研討評析存在的問題及改進的方法。這種教學互訪活動，不僅充分發(fā)揮了骨干教師在學科教學中的示范引領作用，展示課堂教學的藝術，而且為同學科教師之間的教學交流提供了平臺，有效促進了送教和受教教師教學能力的不斷提高。

（三）通過特色活動為城鄉(xiāng)教研一體化活動增添色彩

除了在教科研方面的研討外，我們還開展了諸如城鄉(xiāng)學生結對、溫暖同行獻愛心等獨具特色的活動。開展城鄉(xiāng)殘疾學生“生活體驗”活動，通過“走進鄉(xiāng)村、享受自然”和“走出鄉(xiāng)村、體驗城市”——“同吃同住同學習”系列活動，讓生活在城市特校的孩子感受農(nóng)村特校孩子的純樸，也讓生活在鄉(xiāng)下的殘疾孩子有機會到城市增長見識。

二、特校教師在城鄉(xiāng)教研一體化活動中的共同收獲

（一）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校教師拓展了培訓的渠道

教師只有不斷地進行業(yè)務交流，才能促進城鄉(xiāng)教研不斷發(fā)生變化，才能促進教師專業(yè)水平共同提高。豐富多樣的特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化系列活動拓展了特校封閉、單一的培訓渠道。課堂上，名師們對教材把握的準確度，教學方法的靈活性，教學過程的靈動生成；講座中，管理者們對校園規(guī)劃中的文化積淀、管理手段的豐富性、管理過程的酸甜苦辣等在與大家共同探討中，給城鄉(xiāng)特校教師帶來了教學、管理理念上的震撼。

（二）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為城鄉(xiāng)教師搭建了學習交流的平臺

特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校城鄉(xiāng)教師營造了一種互相學習、互相交流的研討氛圍，搭建了一個動態(tài)的、展現(xiàn)教師專業(yè)技能不斷提升的平臺。如：特色課堂展示、同課異構教學研討、專題講座、基本功比賽、結對交流等，初步形成了橫向協(xié)作交流、縱向互動推進的格局?；顒拥拈_展拉近了城鄉(xiāng)特教教師的距離，使我校教師深切感受到了農(nóng)村特教老師的樸實、真誠以及他們在艱苦環(huán)境下所保持的敬業(yè)、奉獻精神。

（三）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動促進城鄉(xiāng)特校教師更新觀念，與時俱進

教育理念是基礎，教師的觀念決定著教育教學的成效。通過特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展，城鄉(xiāng)教師從示范課中得到啟發(fā)，從團隊活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何把控特教課堂，教師應該具備什么樣的教育觀、特殊兒童觀，各種教育活動如何關注殘疾孩子的“學”等。通過此項活動，打破了城鄉(xiāng)、校際間的界限，促進了城鄉(xiāng)教師在教育教學實踐中自覺轉變教育觀念，轉化教育行為。

總之，特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展為城鄉(xiāng)特校的交流研討提供了一個很好的平臺，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)特校間的良性互動，建立了我市優(yōu)質、薄弱特教學校共建機制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)特教教育資源，為城鄉(xiāng)特校均衡發(fā)展打下堅實的基礎。

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