劉虹　張春筍

摘 要：聽完兩位高中生物教師的新課改示范課后，我想到了兩個問題：一是新課改要求的以學生自主、合作和探究式學習為主，教師講授為輔的教學方式與傳統(tǒng)的講授式教學方式兩者之間究竟是什么關(guān)系？是相互排斥、非此即彼呢？還是相得益彰、相互滲透呢？二是在一些結(jié)果未知且探究過程又帶有不確定性甚至冒險性因素的探究性實驗中，如何有效保障師生的安全，打消師生心中顧慮放手實驗?zāi)兀?/p>

關(guān)鍵詞：新課改與傳統(tǒng)教學；活動中的師生安全問題；反思示范課

一、新課改與傳統(tǒng)教學

在一次新課改示范課展示活動中，某教師講述高中生物人教版選修3“動物細胞融合與單克隆抗體”一節(jié)時，把本節(jié)的4個主要知識點（動物細胞融合的概念、原理和促進融合的方法；單克隆抗體的含義、特點及與血清抗體的區(qū)別；單克隆抗體的制備過程；單克隆抗體的應(yīng)用）全部都設(shè)計成以學生合作學習為主，這樣做確實有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，同時也體現(xiàn)了新課改教育理念，但是接下來在完成課堂練習時，由于很多學生沒有吃透單克隆抗體的制備過程，所以在涉及此知識點時，出錯的學生比較多，明顯反映出學生對該知識點掌握的深度和效果不是很好。筆者認為本節(jié)中的第3個知識點“單克隆抗體的制備過程”理論性極強且抽象，這樣的知識點最好以教師講解為主，即講清：如何獲得骨髓瘤細胞和相應(yīng)的漿細胞；促使這兩種細胞融合的具體方法有哪些；融合的結(jié)果（5種細胞：A、B、AA、BB、AB；3種融合細胞：AA、BB、AB）；利用何種培養(yǎng)基篩選出雜交瘤細胞（第一次篩選及目的）；從篩選出來的雜交瘤細胞中進一步篩選出能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細胞（利用抗原—抗體雜交法檢測，第二次篩選及目的）；然后對第二次篩選出來的符合要求的雜交瘤細胞在體外進行適當擴大培養(yǎng)（克?。?，并再次進行能否產(chǎn)生所需抗體的確檢；最后把確檢后的相當數(shù)量的雜交瘤細胞分成多批，分別“接種在”多只小鼠腹腔內(nèi)或培養(yǎng)液中進行雜交瘤細胞的培養(yǎng)，并在小鼠腹水或培養(yǎng)液中提取單克隆抗體。該過程使用了“動物細胞融合和動物細胞培養(yǎng)”兩種主要技術(shù)手段，所利用的原理是細胞膜的流動性和細胞的增殖。運用講授法處理該知識點，不僅有利于學生對該知識點的深刻理解，而且有效地提高了獲取知識的效率，在較短時間內(nèi)達到應(yīng)有的深度和要求。在前面已有類似知識學習的基礎(chǔ)上，本節(jié)其余3個知識點則可以學生合作學習為主，教師講解為輔的模式進行。

不難看出，不是所有知識點都適合搞自主學習、合作學習，也不是每堂課都適合搞合作學習。最大限度地尋求、激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習的新的教學模式。也就是把傳統(tǒng)的教學方式與新課改的教學理念有機結(jié)合，既注重學生知識的獲得，又注重培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、積極動手動腦的習慣，而非徹底否定和排斥傳統(tǒng)教學方式。

二、新課改中如何有效保障師生的教育教學安全問題

在另一堂高中生物展示課上（課前教師把白糖盛于小燒杯中，連同脫脂棉一起放入每個小組的托盤中），教師安排了這樣一個探究活動：要求每位學生先用脫脂棉擦干自己的舌尖，然后再用自己的手指沾取少量白糖放到自己擦干的舌尖上。教師布置該任務(wù)后，很多學生都遲遲不愿做這兩件事情。當時我就想，學生是不是和我一樣，在思考著這樣一些問題：放在托盤中的脫脂棉、白糖干凈嗎？兩者可以直接放到嘴里去嗎？會不會帶有什么致病菌呢？即使這些都是干凈的，但是我還沒有洗手。見此情形，教師又補充說：“同學們，這些都是干凈的，你們放心實驗吧”。課后，其他聽課教師都不約而同地提到這個問題。實際上，在新課改中，探究性的實驗或課題較以前增加了許多，而且也鼓勵和提倡師生大膽進行探究實驗，有的探究活動可能在課內(nèi)，有的可能在課后，有的可能在校內(nèi)，有的可能在校外，有些實驗可能帶有一定的不確定性甚至冒險性，因此如何切實有效地保障師生的教育教學安全，不得不引起大家的注意。結(jié)合自己的理解和實踐，我認為可以從以下幾個方面著手解決。

1.根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，課前幾天，教師就應(yīng)該明確告訴學生，為了安全起見，需要在某節(jié)課前，提前做好相關(guān)的安全準備工作。比如，洗手、漱口、準備口罩、護眼鏡、白大褂、手套等相關(guān)事項，避免因教師考慮不周而造成課堂中斷、不流暢或者不必要的尷尬局面。

2.課堂上需要進行探究活動時，如有必要，在任務(wù)布置前或后就應(yīng)當場向?qū)W生講清楚該活動過程中需要注意的事項、可能出現(xiàn)的問題及解決方法，讓學生心中有數(shù)，排除其后顧之憂，打消其恐懼感。同時，學生在具體操作過程中，對某些步驟也就會格外小心謹慎，這樣就可以有效減少安全事故的發(fā)生，避免不必要的意外事故。

3.各級各類學校應(yīng)該大力加強師生的安全教育，增強師生的安全意識，讓“安全”二字在師生的腦海中打下深深的烙印。力爭實現(xiàn)無論在校內(nèi)還是校外，無論是小組活動還是個人的探究實驗，無論有無教師在場，學生在做任何探究實驗之前都能習慣性地考慮此事件中的相關(guān)安全問題。

4.建議國家建立專門針對新課改形勢下的課堂教學安全保障機制、規(guī)章制度和切實可行的具體措施；各級政府切實加強實驗教學安全的責任意識，制定相應(yīng)的安全聯(lián)動機制。這才是師生放手探究和大膽實驗的堅強支撐和保障，也才能從制度上解決其后顧之憂。

總之，我國的新課程改革是時代要求、人心所向，需要學校、家長和社會的共同努力，一起推動教育事業(yè)更好、更快地發(fā)展，只要全社會一起努力，我們完全有理由相信：祖國的教育事業(yè)在一代代的建設(shè)中一定會更加燦爛、更加輝煌。

（作者單位 劉虹：重慶市巴南區(qū)教科所 張春筍：重慶市實驗中學）